“基于網絡環境下的學科小組協作學習”研究報告

吳光平+田華明+陳龍泉+魯奎+任大軍

前言

一、課題來源

（一）研究背景

小組協作學習興起于70年代的美國，80年代初開始被許多國家廣泛采用，是全世界范圍內一種使用廣泛的教學方法與策略。近40年來，隨著計算機網絡技術的迅猛發展，計算機支持的協作學習應運而生。CSCL是協作學習與計算機教育應用相結合的產物，隨著人們對教育和學習內涵的深入理解，協作學習越來越受到廣泛重視。CSCL將小組協作學習與信息技術有效地整合起來，大大豐富了協作學習的內容和形式。可以說，CSCL的理論、模式、方法與實踐，當前在全世界已經進入相對成熟與穩定的發展期，在學校教育機構和教育培訓機構中得到了廣泛的運用與實踐，尤其在發達國家已成為一種主流教育方式。

目前，小組協作學習領域研究相對比較成熟的國家，主要進行了理論和實踐兩方面的相關研究。

理論方面的研究：協作學習是約翰遜兄弟在二十世紀60年代初首次提出，70年代中期至80年代中期得到實質性研究進展的一種教學理論與策略。目前已廣泛應用于美國、英國、日本等發達國家學校教學之中，對于改善課堂內的學習氛圍，大面積提高學生學習成績，促進學生良好的非認知技能的發展起到了積極作用。在美國協作學習與掌握學習被稱為當代最受歡迎的兩種教學策略。

實踐方面的研究：基于網絡環境的小組協作學習是網絡技術發展與小組協作學習相結合的產物，網絡學習平臺的交互性、開放性和資源共享性為小組協作學習環境的創設提供了技術支撐。從國外開發出的CSCL工具來說，在網絡學習平臺中營造出一種“協作學習環境”是技術應用的核心所在。近年來，國外涌現了一些優秀的基于網絡的協作學習支撐平臺，其中包括協作會話工具和協作活動工具，旨在幫助課堂環境下的協作小組進行問題解決學習。

我國CSCL研究經歷了定義與原理、結構與模式、方法與策略、設計與應用、評價等發展過程。1999年至2005年，傾向于理論研究，2006年至2009年傾向應用研究。但理論研究和實踐研究的步伐有些脫節。特別是CSCL的應用研究還處在起步階段，很多應用研究方法和策略都是借鑒國外的，原創性的研究相對較少。原因在于開展CSCL活動時，若沒有良好的協作工具或平臺支持，那么參與者的互動水平將會受到很大的影響，活動質量也將隨之下降。

（二）課題來源

基于以上背景，我校以“網絡環境下小組協作學習研究”為課題，擬通過課堂教學“切口”研究，探索出在信息技術環境下學科小組協作學習的普遍規律，在實踐中形成一定的模式和操作程序，在培養學生良好的學習習慣的同時進一步提高教師的現代信息素養，通過課題研究帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程。我們確立了《網絡環境下小組協作學習研究》課題（后更名為“基于網絡環境的學科小組協作學習研究”），并在四川省電教館立項。（立項號為：SC2011-107號）

研究目的和意義

一、研究目標

1.通過課題研究建構網絡環境的小組協作學習基本模式，支持小組協作學習規范化開展。2.在開展小組協作學習研究過程中，探索信息環境下協作學習的操作和評價方式，并探究其科學性與合理性。

3.通過實驗，在實際教學中實施的基礎上，收集相關資料數據，打造典型課堂教學案例，積累有價值的教學資料與教學數據。

二、研究意義

網絡環境下的小組協作式學習，與運用在傳統地班級教學相比有以下幾方面的意義：

1.可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，有助于學習者之間借助網絡更為有效進行范圍更廣和質量更高協的作學習，實現的協作式學習。

2.借助于計算機網絡，學生分組方式更為靈活、多樣，在協作學習中學生的分組是一種靈活的機制，可以是固定的，也可以是變化的，特別是在不同學習階段，必須使用不同的分組，才能最大地提高學習者學習地效率，借助于計算機網絡就使得協作學習中的分組更為方便、靈活、多樣，學生不僅可以在班集體內自由地進行組合，而且必要的時候還可以與網絡上的其他學習者協作交流。

3.通過計算機網絡可以培養學生的信息能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習，有助于培養學生的終身學習能力。

4.充分發揮教師主導——“向導”和“監控者”的作用，激發學生充分地自主、能動地參與學習。

課題界定

一、網絡環境

即所謂“數字化學習環境”：信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化。包括設施（如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、互聯網等）、資源（為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象）、平臺（向學習者展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟件系統）、通訊（實現遠程協商討論的保障）和工具（學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題的學習工具）。

二、小組協作學習

是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享地域。使相對分散的學習群體，借助計算機及網絡技術，共同協調與協作來完成一項任務。它包括群體工作方式研究和支持群體工作的相關技術研究、應用系統的開發等部分。

三、網絡環境下小組協作學習

協作學習是計算機支持下的協同工作（CSCW）與協作學習（CL）的結合，即：CSCL（Computer—SupportedCollaborativeLearning）。CSCL是在計算機網絡系統的支持下，由處于不同的地理位置的多個人協同完成同一學習任務，計算機提供一定的支持環境來支持小組成員一起討論學習。在此過程中，小組成員個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，個體之間可以采用各種學習形式，如：對話、商討、爭論等，對問題進行充分的討論論證，在相互補充討論中得到知識意義建構。因此，協作學習是一種基于網絡的學習活動，它有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。對提高學生成績、形成學生發散思維與創新思維，培養學生對學習活動的積極參與和樂觀自信的態度，以及學會與他人協作工作的交流能力等方面都有極為明顯的積極作用。endprint

研究目標

1.通過課題研究，建構小組協作學習的網絡技術平臺，支持小組協作學習的開展。

2.基于平臺支撐開展小組協作學習，探索出與信息環境下協作學習的幾種組織形式，形成具有指導性的操作和評價方式，并探究其科學性與合理性。

3.通過實驗，在實際教學中實施的基礎上，收集相關資料數據，探索出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據。

理論依據

在課題研究過程中，我們將以建構主義和人本主義理論為主要依據。

建構主義強調以學生的學習活動為中心，發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下運用所學的知識。要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。

建構主義認為：學習者是在與環境的交互過程中主動建構知識的，因此教學要為學習者創設理想的學習環境，促進學習者的主動建構過程。根據這些，我們在研究的過程中將致力于創設真實有趣的問題情景，搭建機動靈活必要的教學支架，提供方便的對話環境，促進學生的主動建構。同時，強調“情境”對意義建構的重要性；強調協作對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”，而不是“教”。建構主義還認為，知識學習者利用必要的學習資源，通過與他人的協商、交流、合作和本人進行意義構建方式獲得。

人本主義主張教師在教學應當從學生的主觀需求出發，幫助學生學習他喜歡而且感覺有價值的知識，應當以學生為中心，讓學生展開自由的學習，自主選擇和決定學習活動。它提倡自我激勵、自我調節的學習、情感教育、真實性評定、合作學習以及開放課堂和開放學校。根據這些，我們的研究中將密切關注學生的學習活動，動態調整學習內容、將信息技術知識的應用與探究融于學生自主創作、協作討論之中，讓學生充分體驗成功的喜悅。

研究內容

通過本課題研究，探索總結出網絡環境下的小組協作學習方式，及其實施過程中的普遍性規律，構建出“探究網絡環境下小組協作學習的基本形式”的實施策略體系，在實踐中形成一定的程式或操作程序；使學生發現學科學習與信息技術之間的聯結點與交叉處，靈活地把學科學習和信息技術有機結合起來，廣泛地應用信息技術為學科學習服務，開展多種形式的綜合學習活動，在“做中學”，形成良好的協作學習習慣，獲取信息技術能力和學科學習能力同步提升。本課題研究的重點是信息技術環境下，協作學習模式的研究：1.探討網絡環境下小組協作學習程式建構的科學途徑，提高學生信息素養和創新能力；2.構建具有各學科特點的協作探究學習方式；3.研制出一批實用的、有推廣價值的優秀教學軟件與教學資源庫。本課題的研究難點是：探討信息技術環境下，構建具有各學科特點的協作學習程式；研制有推廣價值的教學資源庫。

研究思路

網絡環境下小組協作學習組織形式有兩種。一種是課外學習形式，即“確立研究專題——建立假設——擬定計劃——驗證假設——形成報告”。另一種是課堂學習的模式，即“設置問題情景——確定研究方向——制定研究方案——搜集信息——處理信息——得出結論——發現或提出新的問題”。基于上述兩種模式，我們研究的基本思路是：

首先是查閱資料。通過查閱有關資料，了解本課題研究的領域內，前人已經做過哪些研究工作，國內外研究現狀如何，取得了哪些經驗和成果，哪些方面還需要研究，了解研究領域的動態及本課題研究的方向與價值取向。

其次是調查現狀。通過一系列有目的、有計劃的觀察和調查。根據觀察和調查的結果，進一步論證課題的必要性和可行性。

第三是制定方案。目的是確定一個科學合理的實施計劃，使整個研究工作有目的、有步驟地進行，最大限度地降低研究誤差。

第四是實施研究。按照研究計劃（方案）所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研究者所希望的結果的過程。即，在已有的研究策略指導下，建構協作學習的網絡平臺，設計“小組協作學習”模塊，進行實踐探索。研究的主要問題是：如何能對參加學習的成員合理的進行分組；怎樣確定合適的學習目標和設計學習活動；如何對小組及其成員進行有效的監控；如何對協作學習實施準確的評價等等。

研究方法

本課題以課程整合思想、現代教育理論、認知心理理論以及“三論”（系統論、信息論、控制論）為理論指導，采用以下幾種研究方法。

1.文獻研究法。通過搜集資料了解、追蹤國內外研究的現狀，做出分析，為本課題研究提供有價值的信息。對本課題的研究進行及時的補充與完善。

2.綜合調查法。通過訪談、觀察、實驗、數據分析、學生作品分析的方法獲取資料。例：通過訪談了解我校信息技術在學科教學中應用的現狀，了解學生在網絡環境中參與自主探究與協作學習活動前后的狀況，了解學生在小組協作學習中獲取知識的興趣及效率，以便有針對性地開展研究。

3.行動研究法。根據先進的教育教學理論，提出實施協作學習的理論假設，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態的情況下，將理論假設應用于開放的、自主的教學實踐活動中，對師生的教學行為及教學效果進行分析，加強案例研究，在一定時間內，將效果資料進行分析比較，探索出提高學生信息素養、自主探究能力、協作能力、創新能力的有效途徑和方法。

4.經驗總結法。采用經驗總結的形式。對協作學習研究的事實材料，進行有目的有計劃的篩選、分析、積累、總結，并使之上升到一定的理論層次，以進一步反思，促進現代信息技術環境下教學實踐活動的開展，達到提高教學質量的目的。

5.案例研究法。在研究中選擇一個或多個與學生有關的學習活動實踐作為研究的對象，并對其進行觀察、調查、追蹤，獲取相關的信息或資料，對一個個案例進行分析研究，尋找現代信息技術在學科教學整合中應用的有效途徑及策略endprint

實施步驟

一、設計申報：時間劃分，2011年4月至2011年7月

達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案。填寫《四川省“十二五”教育信息技術科研課題申請、評審書》。搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究。

階段成果：完成申報書的填寫。完成此課題的內涵與目標的研究，撰寫相關論文。

二、實施階段：時間劃分：2011年8月至2012年7月

達成目標：制訂具體的研究實施方案，并具體實施研究，撰寫研究報告。

階段成果：撰寫與上述研究相關的論文和實驗報告。

三、中期論證：時間劃分，2012年8月至2013年9月

達成目標：進行階段性檢查和總結，調整和改進下階段工作，撰寫中期研究報告，中期評估。

階段成果：中期研究報告、課題研究論文、教學案例及資源集錦。

四、結題鑒定：時間劃分，2013年10月至2014年6月

完成目標：撰寫課題研究報告和結題報告論文結集、教學案例及資源集錦。接受課題鑒定組終期評估鑒定。

階段成果：課題研究報告和結題報告。論文結集、教學案例及資源集錦。

研究成果及歸因分析

一、研究成果

（一）認識成果

1.協作學習模式的內涵

（1）協作學習的概念

協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。協作學習主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在協作學習中，學習者借助他人（教師和伙伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。

（2）協作學習的特征

①自我實現。協作學習鼓勵各抒己見，而且每個人都對他人的學習做出自己的貢獻，對他人的意見做出客觀的分析，容納與己不同的意見，從而辯證全面地認識世界。在學習過程中，學生對學習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納，等等。因此，合作學習不僅能夠滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發展。

②信息交流。學習過程是一種信息交流過程，是師生、學生之間通過各種媒介（口頭語言、書信、電子通訊手段等）進行的認知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。這一過程中，參與者結成了多邊多向的人際關系網絡，在這個網絡體系中，認知與交往共建結合，成為一個不可分割的整體。人際關系在教學中的隱性促進作用是協作學習特別關注的，要創造條件讓學生在交往中學習，在學習中交往。

③平等合作。協作學習中，大家面對的是同樣的學習環境，教師不見得比學生擁有更多的學習資源，而且網絡的隔離性也免除了面對面帶來的諸多壓力。在這樣的“虛擬社會”中，可以平等對話，而沒必要考慮對方的身份地位。這樣對于解決教學中的問題更加有效。

④人人進步。合作學習努力為學生營造一個心理自由和安全的學習環境，讓學生在學習的過程中呼吸自由的空氣，體驗自我的價值，感悟做人的尊嚴。良好的心理體驗激發了學生的學習興趣，小組協作學習方式實現了學生心理的互補，新型的評價制度激活了學生的學習潛能。因此，合作學習改變了傳統課堂的社會心理氣氛，突破了只能讓少數人“成功”的教學現狀，實現了教學真正意義上的全面“豐收”，從而真正實現了促進學生發展的功能。

⑤團結協作。合作學習的過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，學習過程中的分工與協作、學習結果以小組成績作為評價依據的方法，使學生強烈地意識到“我們相互依存、榮辱與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。因此，合作學習改變了傳統教學獨立打拼、個人競爭的學習現象，使學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，有效地形成了學生的合作意識和個體責任。

⑥網絡情景。協作得以展開應該有激發討論的矛盾和問題，僅僅用言語描述的問題往往過于平面化，所以創設問題情境和任務情景就成為協作學習開始的引子。

⑦整體效果。網上教師可以按照某種標準將學習者分為若干小組，以小組共同目標的設置來保證和促進學習的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績來評價每個成員的成績，所以協作小組中的成員不僅要對自己的學習負責，還要關心和幫助他人的學習。

2.基于網絡環境的學科小組學習的基本元素

教學的四大元素是教師、學生、教學內容和教學手段，與之相對應，基于網絡環境的學科小組協作學習通常有五個基本要素：學生協作小組、網上教師、教學資源庫、網絡環境、教學方式。（如圖）

協作小組 按照“組內異質，組間同質”的原則劃分的協作小組是協作學習的真正主體。協作學習小組既可以由教師按要求組成，也可以是自自由組成，特點是結構比較靈活；也有由網上教師組織的相對的協作學習小組。

網上教師 網上學科教師，也可以是教師群體，還可以聘請某一方面的專家，其職責是負責組織問題，評價協作學習的結果，組織討論，監控協作學習的過程，并且在學生無法通過協作或自學達到學習目標時進行有效的指導。

教學資源 資源庫多樣性和豐富性的教學資源不僅為傳統教學模式提供了方便，更是網上協作學習賴展開的基礎，沒有資源，教學就是無源之水。資源庫，包括多媒體素材庫、課件庫、案例庫、題庫等。endprint

網絡環境 環境主要包括硬件環境和組織環境。硬件環境是協作學習需要的硬件條件，具體就是指網絡環境。組織環境是指協作小組的結構，以及協作活動的展開而需要的軟件環境，如，討論環境、文件傳輸界面等。

學習方式 在問題學習模式中，主要采用個人自主學習、小組協作學習和問題探究式。自主學習是基礎，自主學習不能解決的問題，通過協作探究，同伴互動，而完成任務，實現目標。

3.網絡環境為協作學習構建出最好的平臺

這里專門提出網絡環境下的協作式學習，并不是說它與傳統環境下的模式有很大不同，而是因為網絡環境可以更好的支持協作式學習。

網絡環境的特點優點：網絡環境可以避免傳統教學的時空間限制，傳遞信息方便快捷；網絡環境具有近乎實時的交互性；網絡本身是一個巨大無比的信息庫，可以借助網絡實現真正意義上的資源共享；網絡背景給學生提供了獨立思考的空間，學生的獨立思維能力，不受人為環境控制，學生可以不迷信教師，大膽進行批判性地學習；網絡環境為解決協作學習在傳統教育環境下進行所存在的問題帶來希望，同時也顯示了它強大的教育功能；學生學習動機呈多樣性，學習壓力因素各異，而在網絡背景下的學習者可根據自身的特點采取不同的學習方法；網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智，他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流，學會交流與合作；網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動，學生在獲取不同的學習資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，益于對新知識的意義建構。

網絡環境的教育功能：網絡環境加快知識更新速度；有助于培養學生的高級思維能力；網絡環境能突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系；網絡環境是一個巨大無比的信息庫，這使學生對世界的認識大大超出他們所能直接體驗的生存環境。這里所說的網絡環境下的協作式學習是指整個協作式學習過程都是通過網絡進行。因此，網絡環境下的協作式學習需要從網絡自身的優點及教育功能入手，創造一個網絡協作環境。

4.建構主義與基于網絡環境的學科小組學習

建構主義是認知主義的新進展，建構主義學習理論非常強調學生在知識掌握過程中個體的作用，認為知識不是由教師傳授的，而是學生在一定情境中通過自己的探索發現主動建構知識意義的過程，即只有學生主動建構的知識才是有意義的，教師成為實現學生知識意義建構的促進者、幫助者和指導者。建構主義學習理論強調以學生為中心，并成為以“學”為中心教學設計的理論基礎。建構主義教學設計應用于協作學習中的方法可按如下步驟進行：

（1）分析協作學習的目標。

根據教學及學生個體發展的需要，確定協作學習的目標。協作學習的目標是系統性的，一般將協作學習的總體目標分解為許多子目標。子目標與具體的學習內容密切相關，子目標的確定及解決對總體目標的實現至關重要。

（2）確定協作學習的內容。

在一個特定的協作學習環境中，協作學習伙伴共同面對不同類型的學習任務。根據對學習任務的分析，學習者面臨的學習任務主要分為三類，即概念學習、問題解決和設計。在這三種學習任務中，概念學習的性質是基于事實的，其他兩種任務的性質是基于分析和綜合的。對學習任務的這種劃分提供了對學習任務進行分析的清晰思路。例如，在進行基于事實的概念學習時，協作學習伙伴面對的是一個共同的學習目標；在進行基于分析與綜合的問題解決和設計學習時，則對學習的總體目標進行分解，形成許多子目標，學習者相對獨立地完成對子目標的學習。概念學習的目的是掌握概念的含義，明確要領的特懷與適用范圍，從而加深對概念的理解。通過協作學習掌握概念，學習者將面對明確的目標，即非常強調協作學習過程中目標的整體性。問題解決和設計則對學習任務的整體性要求相對較低，而更強調個體對子目標的實現情況，因為子目標的解決直接影響到學習任務的完成。

（3）確定小組的基本結構。

研究顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。學生在開始協作學習時，通常缺少小組協作的技巧，因此，在班級中首先設計協作交互活動的技巧和建立協作學習小組的方法，對學生來講，需要他們學會如何傾聽其他同學的談話，分析并弄清楚他們講話的意思。學生必須學會如何激勵小組中其他參加者、如何提出問題、如何動態地監視與修改小組、如何有效地進行通信等等。

小組的結構通常有：

目標觀察。一般情況下有三到四個小組參與同一個問題解決，在其中一個小組開始工作的同時，其他小組觀察該小組對問題解決的方法、途徑及問題解決的技巧，發現其優點與不足之處，以在恰當機會與其討論并闡明各自的觀點。如果僅有兩小組參加，第一個小組致力于尋找與自己不同的觀點，仔細傾聽第二組對問題解決的思路與解釋以及不同的技巧與方法。第二個小組則將注意力集中在第一組的動態上，以準備同第一組討論其解決問題的優劣（有時也可能將注意力集中在問題上）。經過一段時間之后，全班共同商討已經發生的問題和什么問題沒有發生或即將可能發生什么問題，以便將注意力有效地集中在目標問題解決上。

結對評判。該種結構形式是小組中的成員兩兩結對，第一個小組成員①號解決問題時，第二個成員擔任教練的角色。然后當第二個成員解決問題時，第一個成員擔任教練的角色。在一個協作學習小組中其他結對的小組成員對他們的問題解決結果進行評判。為完成問題解決任務，該過程一般更換結對成員多。除了結對成員預先進行個別化練習外，小組內一個成員需要將他解決問題的答案向另一個成員解釋，然后他們對其進行討論。進行后續問題解決時，結對成員之間調換角色。在向小組內所有成員分享他們的結果時，結對的協作者之間必須取得一致的結果。endprint

小組評判。小組評判是在小組之間進行的，其程序與結對評判類似。隊友之間互相幫助理解練習的答案，因此各個小組成員都有機會面對問題的每一種答案，有利于增進小組成員對問題的全面了解。

問題分解。將待解決的問題進行分解，并由協作組成員分擔。按照問題解決的順序由小組成員分別匯報共享結果，直至問題解決完成。每一名小組成員都是問題解決相對獨立和不可分隔的部分。鏈條結構可以用這樣的事例說明，當學生需要理解給定閱讀材料時，可以將該閱讀材料根據內容分解成若干獨立段落。然后將學生分成同樣數目的閱讀小組，每組抽取一名成員，并將閱讀材料的一個段落交給他，在他理解后再與同組的其他成員解釋。然后換一名成員，并交給他另一段材料進行理解，發此重復進行此過程，直到閱讀材料的所有段落都由小組成員向其他成員解釋完成。就像鏈條一樣，每一名成員都獨立從事某一項任務，但各任務又是總任務的一部分，所有部分任務完成后，就意味著總任務的最終完成。

結對思維共享。全體協作學習成員首先獨立思考給定的每一個問題，然后再將他們兩兩結對，對給定問題進行討論、協商，確定問題的最佳解決途徑，最后和全體成員一起分享問題解決的答案與技巧。

結對間思維共享。這種結構基本上與結對思維共享相同，但最后問題解決答案的共享是在結對間進行的。因此這種小組結構更強調結對在問題解決中的重要性，即結對成員首先對問題解決取得一致，然后才能與其他結對成員共享。

概念網絡。無論作為小組學習或個別化學習的組織形式，都可以根據輔導教師指定的目標進行自由探索學習。學習目標可利用關鍵性概念表述，并由此概念貫穿學生知識獲取的全過程。由于概念具有網絡特性（語義網絡），因此只要理解了典型性概念，在給定的范圍內就可以由學生自己建構一幅概念地圖，從而實現教學目標。協作學習中每個成員可以準備幾種彩色筆，以對知識掌握學習過程中涉及的典型概念進行標記，最后形成由概念組成的概念網絡。

團隊構成。協作學習成員在一起共同學習，形成學習團隊。團隊中成員的角色主要有：保證團隊目標實現的管理者、發布團隊解決問題結果的發言人、對隊員的正確行為進行確認的激勵者、對隊員的回答進行確認的評核者、記錄答案和隊員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術家”、向班級其他同學解釋本組問題解決答案的展示者等，其中最重要的角色是管理者、評核者和記錄員，他們是一個團隊所必須具有的三個主要組成人員。由于受團隊人數的限制，一個成員經常同時擔任幾中角色。

共享空間。黑板在協作學習過程中可以發揮非常重要的作用，借助黑板，協作小組可能與全班同學共享問題的答案的問題解決的技巧，并且即時得到其他的反饋。有時貼報與幻燈片也可以代替黑板的功能，實現成果的共享。

網上展示。網上展示在協作學習過程中，當協作小組遇到難以解決的問題時，可以讓其中一名成員在教室中巡視，以便從其他協作小組中尋找好的思想及解決問題的思路，并及時回來向小組中的其他成員匯報。

雙欄歸納。教師利用投影（電腦）將一些項目放進雙欄中的一欄內，在不告訴學生項目分類標準前提下，要求學生對項目進行分類。在教師要求將項目加入到第二欄時，小組中的成員全部起立，并對項目可能區分的類別進行討論。當一個小組的同學確定他們知道了分類的標準后，他們可以先坐下來而不透露自己的答案。當所有組的同學都坐下來后，進行如下操作：

請一個小組將他們的項目增加進每一欄中，并讓其他小組對他們的選擇展開評論；

教師向全班同學展示其它項目，并讓該小組決定每一項目屬于的欄目；

讓協作小組代表描述他們的分類標準。上述小組結構適合不同的學習活動或教學目標，如，目標觀察適合發展學習者的學習機能，結對評判與問題分解更加適合學習新的材料，概念網絡和雙框歸納適合學習相關的概念等等。在協作學習實踐中，不斷探索并推出新的小組結構對提高協作學習的效率與適用性是非常重要的。

根據參加協作學習的學生特征確定小組的基本結構。同時還要考慮學生的學習活動及學習目標。小組的結構不是一成不變的，在協作學習實踐中，應根據具體的目標與任務不斷創設新的小組結構形式。

（二）技術成果

1.實踐案例

案例一：網上購物

數字化的時代，網上購物成了一種購物時尚，青年人都喜歡網購，也都有網購的經歷，有沒有過網購后感覺買的東西和金錢不成比例，也就是感覺不實惠的時候？我們通過商套決定選取“如何進行網上購物”作為學習主題，并進行了基于信息網絡的協作學習。下面我們就請大家和我們一道分享基于網絡協作學習的教學模式的網絡購物的學習經歷。

1.確定網絡協作學習的目標

網絡協作學習目標具有系統化特點，我們將總體目標劃分成若干子目標，子目標與具體的學習內容密切相關。在這次協作學習中，我們將總目標劃分成三個子目標：

（1）通過學習，了解網上購物的基本流程；

（2）網上購物時，學會選擇性價比高的商品，同時能夠防止網絡詐騙，安全購物；

（3）運用所學知識，熟練進行網上購物。

2.分析學習者的特征

在分析學生特征時，一般要考慮以下幾個因素如：年齡、性別、興趣愛好、學習能力、學習風格等。

在本案例中我們結合八年級的學生對其分析如下：

（1）學生思維活躍，求知欲、探究欲強，想象力豐富。

（2）有些學生已經掌握上網的基本技巧與方法，具備一定的搜索、分析和處理信息的能力。

（3）大多數學生不能很好的辨別網絡購物與現實購物的差別。

（4）同學們能在教師的引導下，有序地開展小課題研究，具備一定的合作探究、解決問題的能力。

3.選擇網絡協作學習的內容

學習者面臨的學習任務主要有三類：概念學習、問題解決和設計。其中概念學習的性質是基于事實的，其它兩種任務的性質是基于分析和綜合的。endprint

在本案例中，協作學習的內容設計到概念學習和問題解決。

在概念學習中，要讓學生掌握：網絡購物是什么？網購與現場購物有什么不同？網絡購物的流程包括什么？網購要注意哪些問題？在問題解決中，要讓學生知道：如何順利進行網上支付？如何防止網絡詐騙？

4.設計網絡協作學習的主題

主題的設計對于網絡協作學習的開展有重要的意義，學習目標不能制定的過高也不能過低，設計協作學習的主題我們理解的就是圍繞題目可以從哪些相關的角度進行探究分析。

在本案例中，我們可以從經濟學、市場學、法學、社會學的角度進行“如何進行網上購物”的主題學習。

5.確定網絡小組的基本結構

協作小組的劃分可以采用兩種方法：一是依據學習者的學習風格、認知水平進行劃分，這種分組是在教師的指導下劃分組別的，帶有一定的強制性。又可分為同質分組和異質分組；另一種是依據學習者的興趣、愛好分組，這種分組是學生自愿結合。在實際中我們一般會采用組內異質和組間同質的分組方法。

在本案例中就是采用這種分組方法。

把計算機網絡基礎、學習風格、認知水平相差較大的學習者編為一組。[組內異質]

每組成員中優、中、差各層次比例相當，組與組整體水平差別不大。[組間同質]

6.創設網絡協作學習環境

協作學習的環境應該包括計算機和網絡提供的必備的硬件環境、技術實現方式，還包括學習者之間以及學習者和教師之間形成的協作集體這個人際關系環境。

在本案例中以學習者為中心，創設的學習環境包括：

（1）學生以計算機為媒體工具與他人協作。

（2）小組成員可以與學習同伴、培訓人員展開協作，在網絡計算機環境的支持下共同面對探討“如何利用網絡安全的進行網上購物”這一主題。

（3）利用聊天室、QQ、MSN等，成員之間可以相互發送建議，關于協作伙伴行動的評價等。

（4）WEB教室中，學習者可以接觸到Internet，從中搜索與教學內容相關的內容。

7.準備網絡協作學習資源

資源設計一般要遵循以下幾個原則：信息量要足夠，要與所學的內容密切相關；資源結構要合理，要有一定的廣度和深度；資源的表現形式要多樣，如文本、圖形、動畫等。

在本案例中的學習資源包括媒體資源即各個學習小組可以訪問專題學習網站，來獲取他們需要的資料以及相關資源和專題學習網站。

8.策劃網絡協作學習活動

活動設計是協作學習的主要組成部分，活動設計應包括教學活動序列設計、活動內容設計和活動開展形式設計，活動主要圍繞學習內容開展，并根據學習內容采用不同的活動方式。

在本案例中活動設計包括三個階段：問題導入、活動實施和總結。

第一階段：問題導入

（1）如何選擇商品質量好而又安全的網店。

（2）如何順利進行網上支付。

（3）如何防止網絡詐騙。

第二階段：活動實施

（1）學習小組內部根據問題進行交流，了解各自網絡基礎以及對網上購物的了解程度。

（2）小組內進行討論，了解網上購物都需要那些基本網絡技能，確定各自的學習目標。

（3）根據每個小組的學習目標，每個小組制定各自的學習計劃，并且和其他小組進行比較，改進不科學的地方。

（4）以小組為基本單位進行協作學習，相互探討遇到的問題，無法解決的問題又培訓人員進行輔導。

（5）交流學習心得，使小組內各個成員掌握網上購物所需的各種技能，安全的進行網上購物。

第三階段：總結

總結本次小組活動的經驗與教訓，談談大家的收獲，并將所學會的技能用于以后的網購中。

9.擬定網絡協作學習效果評價內容及方法

評價對于一個教學模式來說都是很重要的，針對于網絡協作學習的特點我們從小組績效評價量規和個體績效評價量規兩個層面來進行評價。

小組績效評價量規可劃分為三個維度：一般特征、過程特征和小組學習成果。每個維度又細分為相應的評價元素，如一般特征包括歸屬感、信任感、互惠感和分享感。過程特征包括目標管理、成員管理、任務管理和時間管理。

個體績效評價量規可以從形成性評價和總結性評價兩個方面來看，形成性評價中包含意識、態度、知識準備、人際交流能力、人機交互技能、交互質量、評估能力和職責履行，總結性評價就是個體學習成果。可以根據具體的學習內容制定相應的評價量規。

案例二：反恐問題

背景：“恐怖事件”是各國政要和媒體一個追蹤時事熱點.透視國際間矛盾與協作、反思利益與人性的較為深刻的主題，在課題實施過程中引導學生關注美國際“反恐”這一當今國際政治中的重大事件，分析恐怖事件產生的原因、了解反恐進程和關注無辜平民等一系列活動中，將信息技術學習有機地融合進去，通過搭建站點.制作網頁來傳達“反恐”呼聲。整個案例涉及信息技術，政治，歷史，軍事科學四個領域。

目的：通過對“反恐”主題的探討學習，了解制作網頁方法，學習規劃、設計、制作、發布與管理網站的方法。培養學生發現問題、獨立探索、開拓進取的自主學習能力，以及互相交流、彼此爭論和互學互教的協作學習能力，激發對信息技術的求知欲和培養審美情趣，引發對重大事件的思索，增強憂患意識。

1.引入主題，提出任務。通過多媒體課件播放反恐影音片段.展示恐怖活動的大量圖片、音像、反恐訪談活動。組織學生討論，鼓勵學生發表見解。

揭示主題：反恐問題。

提出任務：創建我們的反戰網站。表達我們的反戰觀點。呼喚世界和平。

2.合理分組，科學分工。師生協商，明確分組要求。指導學生按個人意愿、知識結構選擇角色。endprint

3.搜集篩選信息。學習小組共同搜集文章、圖片和視頻等相關信息資源。小組成員共同討論、思考.篩選出有用信息。

4.設計網站結構，展評相關站點。指導學生科學合理地設置站點結構。學習網站中的超鏈接及搜索引擎，瀏覽相關站點。組織學生對所瀏覽的網頁內容進行評價.對有價值的和吸引人的內容進行記錄。

5.明確評價標準，設計頁面布局。組織學生思考建設一個優秀的網站的設計要點師生共同制定作品評價表。根據評價標準引導學習小組展開討論，制定開發計劃書，設計頁面布局。

6.創建網頁，搭建網站。指導學生通過學習網站自主學習、協作學習.進行網頁創作的實際操作。根據學習小組實際學習進度，適時介紹超鏈接使用方法。指導學習小組完成超鏈接操作，并檢測鏈接效果，保證網站瀏覽效果。

7.成果展示，實施評價。小組展示成果，介紹分工協作情況，進行自我評價。指導小組互評，評選出最佳創意獎，最佳視覺獎和最佳技術獎等獎項。

問題反思：

這是在網上找到的一個比較詳細的有關協作學習的案例，看過后對協作學習的一個整體的流程有了一個相當的了解。其中對我印象頗深的有以下幾點：

一是環境的打造。每個學習小組由5名同學組成，每個成員分配一臺計算機，將5臺計算機按五邊形放置，這樣5名學生就圍成了一個圈，不僅從形式上客觀地反映出小組的構成，而且方便以小組為單位進行討論、思考，搜索、共享、加工和管理信息，易于創設出優越、方便、和諧的協作學習環境。

二是分工的明確和細致。學生在老師的指導下進行了細致而又明確的分工，對主題的把握和任務的拆分相當精確。為后續的工作打下了一個相當好的基礎。

三是評價標準的確立。在動手做之前，老師和同學就共同制定了一個評價的標準，這不僅為學生提供了一個清晰的學習目標，也在技術和藝術層面上對學生的創作起到了一個導向的作用。

案例三：關于基礎教育國際化

說明：隨處出國留學熱升溫，當前基礎教育國家化問題成了一個熱點，各校紛紛絕版國際部和國際課程班。那么如何看待這個問題呢？我們決定在高中范圍內做一次問卷調查。

任務：設計一份“關于基礎教育國際化的問卷調查——高中學生專用”。

時間：2周。

組員人數：6人。

過程：任務下達—指標分析討論，分配任務，設計題目，討論匯總。

周五下午三點左右：各個小組對自己設計的問題進行匯報，和其它組進行交流，批評與自我批評以及推薦與自我推薦。討論較熱烈，但難于達成一致意見；因為問題數目太多，不能馬上就能將問題給精選出來供大家討論；題目設計人對于題目分析深度不夠。針對這種情況，商討后決定：①選三個同學組成分析小組，專門分析題目；②各小組先對自己的題目進行分析，并推薦一些題目，推薦題目要寫明推薦理由，供分析小組參考；③推薦題目提交最遲時間，周日中午十二點前。

下周一中午：分析小組接收到了所有小組的推薦題目。我們采用的協作策略和工作進程如下：

①甲乙丙同學分別對每一份問卷的題目進行評析。

②評析匯總，每人除了自己的還要看其他成員的意見和看法。

③交流和溝通。

④結合自己的理解，每個成員站在全局的角度整合一份完整的問卷，命名為“初稿”。

⑤各自設計的“初稿”在局部范圍內試測，看效果，提問題（下周二二十點前）。

⑥修改后的“初稿”匯總，進行交流分析，進一步設計出整體問卷，命名為“完稿”

⑦試測“完稿”（下周三）。

⑧小組所有成員參與“完稿”匯報與討論，提取意見和建議（下周四上午）。

⑨再次修改，完成最終問卷（下午四點前）。

⑩報告員根據分析小組提供的分析數據制作報告PPT（下周五上課前）。

一些反思：從最終成品看，我們做得還比較好，也得比較高的評價；從協作學習的過程來看，我們合作得也比較好，尤其在分析小組的時候，我們每個人都充分參與，并且意見也得到了充分的重視。

問題反思：

不足之處，如有些成員的參與明顯不夠，不能按時提交任務等結合這些問題，引發一些反思：

一是參與度的問題。由于分工不同，導致每一個人的參與情況也不一樣，協作學習最大的問題就是如何保證學習者的參與度，但是，如何確保每個同學參與程度最大化，中間有個“度”的問題，還有方法問題。其次，反過來看，每一個人的參與度不一樣是不是協作學習的一個優點呢？感興趣的，有時間的同學可以多做些，而不喜歡的，或是沒有時間的可以少參與，這樣理論上可以說是協調了各個成員，優化了學習過程。但是個別同學的參與度極低，這樣的話他的這次學習效果也會很低，我們想，作為協作學習的發起者并不希望看到這樣的情況。

二是課堂之外的協作。看很多協作學習的案例，多是中在課堂上臨時的分組討論與合作，這樣的案例幾乎無一例外都是以“成功”告終。我們認為他們之所以能夠輕松“成功”就是因為他們是在課堂上開展的小組討論，有統一時間進行，而且小組成員也就是“對面的同學”，加上老師的要求一般也比較低，所以容易獲得“成功”。但實際上我們的協作學習幾乎全是網上（在課下）進行的，這樣的話就難以保證參與者時間統一。由于各個成員是協作的，一個人沒有在規定時間內完成任務或是完成任務的質量不夠，難免會給整個小組下一步的學習帶來麻煩，甚至導致學習進行不下去的危險。我們在以往的學習中也經常有這樣的情況，所以，如何有效督促參與人員保質保量按時完成任務也是一個不小的問題。

三是成員的意見和建議。小組成員的意見代表著這個成員的參與情況，但是如果一個成員的意見總是不被采納他的積極性能保持嗎？很多情況下，小組成員之間對于某一個問題的意見很難統一，在出現分歧的時候如何去選擇，如何判斷哪一個更好也比較難以把握。有時候還會出現爭吵很激烈的時刻，這種情況是不利于小組合作的。在這種情況下要保持采納意見的最優化，同時還要保證每個成員的積極性不受打擊，也是一個比較實際的問題。endprint

案例四：七年級下冊英語Unit2：Where is the postoffice

1.提出任務。

問題情境：假設你是王曉華，你準備在端午節的時候邀請你的外國朋友詹姆到你家過節，你需要提前給他發一封電子郵件，告訴他機場到你家的路線。（展示小明所在城市的地圖，地圖上表明了各個街道、商店、銀行等的名稱。）

2.組建小組。

學情分析：學生已經在上節課的學習過程中認識了一些描述方位的單詞和短語。

分組原則：根據“組內異質，組間同質”原則，四個人為一個小組，小組中組員的性別、成績、口語能力等方面具有一定差異性，這些差異性使組內形成差異互補。

推選組長：由各個小組自主推選一名同學為小組長。

3.小組分工、承擔責任。小組自主分工，由組長填寫下表

4.提出小組任務要求，給出協作學習資源環境。

要求：1.每個小組進行組內交流協作，在地圖上標出路線；2.運用所學方位詞對路線進行描述；3.以電子郵件的形式，最后各個小組進行匯報。

描述方位的詞匯：turn right；turn left；go along this street；next to；go across the

bridge；turn right/left at the first/second/ third/…crossing

5.小組交流協作，完成任務。

小組間進行交流協作，教師巡視、講解、指導，適時進行評價。

6.成果匯報、展示。

各個小組匯報員匯報本小組的路線方案，匯報完畢后，小組其他成員可以進行補充，其他小組成員可以進行討論質疑。

7.教師總結評價。

教師對各小組的方案進行總結評價，并對表現優秀的小組和成員給予表揚，指出小組協作過程中存在的若干問題以及對各個小組路線方案中使用方位詞不當問題進行糾正。最后，按照下面的評價指標，師生共同評出最優化方案。

共同完成下表：

2.模式構建（部分）

（1）基于問題的協作模式

基于問題的網絡環境下協作式學習的開展可以歸納為以下五個步驟：

網絡環境下基于問題的學科小組協作式學習流程

①劃分學習小組 明確各自責任

科學劃分學習小組是協作學習的前提。要想使小組學習達到“和諧互動”“分工協作”“公平競爭”，形成長效機制，必須貫徹“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”有利于分工協作，揚長避短，互助互補，個性發揮，培養良好的協作習慣和協作能力；“組間同質”有利于學習小組之間的競爭互動，培養學生集體主義精神。教師在分組前要從學生的知識水平、認知能力、學習習慣和方法等幾個方面采集資，根據具體任務、資源環境差異，采用組內異質，組間同質劃分學習組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。

在學習小組內，根據“揚長避短，協作分工，組長負責，角色互換”原則，小組長牽頭負責組內成員分工，明確成員在學習活動中的角色以及承擔的任務。小組內學生的角色和責任

②創設資源環境 明確任務問題

建構基于網絡環境的資源平臺。在網絡環境下開展協作學習的物質基礎涉及到兩個相關問題：即交互平臺和資源平臺建設問題。前者主要涉及的是學習硬件，即平臺建設，后者主要涉及的是學習軟件，即資源庫建設。教師可以建設學習主題網站，利用博客、QQ群、BBS、校訊通等工具作為學習交流載體。進而建設學科學習資源庫，一方面利用好網絡資源，廣泛收集現成資源加以優化應用，其次是將學習資源做數字化處理又加以優化組合。

明確協作學習的任務和學習問題。小組協作學習源于小組完成共同的任務和探究共同的學習問題，因此，協作學習的第一步也就是明確任務。學習任務對學習過程具有導向和驅動作用。學生在接受教師的分組，明確任務后，應當明確集體共有的目標是什么，成功的評價標準是什么。即學生所要完成的任務，要明確經過研究調查，最后應得出什么樣的結果或結論。

在課堂學習中，教師要善于把學習任務轉化為學習問題，以問題作為載體，采用問題驅動整個學習活動。即“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么做）”，問題探究的過程，要展示在網絡環境之中。

③制定學習計劃 組內協作探究

從分組到學習需要一個準備階段，使學習者融入協作小組當中。協作小組在明確了任務目標后，小組長帶領組員對任務進行討論，設計小組工作的進程、規則，并為每個人分配相應的角色，明確每個成員的任務職責，將成員個人的成果和小組的成果統一起來。

這一階段是整個學習過程的關鍵，依據前測信息，創設問題情景，指導學生明確任務和學習目標，并將任務轉化為問題，通過問題載體，引導學生小組，在網絡環境下開展協作學習，實現教學目標。

規劃學習 A.創設情境。協作展的條件是激發討論的矛盾和問題，教師作為主導者應為協作學習創設出合理的問題情境。B.分解問題。將任務轉化為問題，思考大問題之中包括哪些小問題，需要做哪些思考工作，將大問題化為若干個相互獨立的小問題，以便思考探究。C.分配角色。小組長為每個人分配相應的角色，明確每個成員的任務職責，了解自己以及他人所扮演的角色，最后要把成員個人成果和小組成果統一起來。D.明確責任。協作學習的目的是使每個小組成員以自己的方式成為一個更強個體，而個人責任是關鍵。因此，每個成員都要承擔部分工作，明確自己的工作與小組的成績息息相關。E.制定計劃。根據學習任務和目標，協作小組在明確了任務目標后，小組長帶領組員對任務進行討論，設計小組工作的計劃、進程、規則。F.營造環境。良好的協作學習環境有利于提高協作學習成效。協作環境是為協作小組共同學習準備的，并不是獨立的個人化的環境。因此，教師必須創設這樣的協作學習環境，包括有協作小組工作、交互的空間，協作小組成員完成任務必需的資源。教師點撥指導，向學生呈現和介紹相關資料，對學生作必要培訓，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關工具、資源。endprint

協作研究 這一階段的主要內容是：a.收集資料、獲取信息；b.對資料進行加工處理；c.在小組內發布成果。這是學生協作研究的實施階段，在這里，根據學生所要完成的任務的不同，協作也有不同的協作內容和協作形式。協作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

教師角色定位：a.在協作學習組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導者，學生是協作學習的主體。b.在協作學習的過程中，教師也可以參與交互，但只是作為輔導者。

學生角色定位：a.學習活動的主體。小組協作學習是學生自主學習基礎上進行的同伴之間的合作探究，因此，學生始終是學習主體，學習活動必須體現學生的主體精神。b.學習互助的同伴。小組成員之間要保證有充分的交互，充分的交互是協作學習成功的一個必要條件。c.學習過程的參與者、體驗者和踐行者。

學習活動定位：a.“問題驅動”。源于問題發現，經過合作探究，解決已發現的問題，而終于新問題的發現。b.“知識建構”。學生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由支離破碎到系統完整的知識建構過程。c.“能力修煉”的實踐活動。通過同伴互動，將知識轉化為能力，可以不斷提高分析問題和解決問題的能力。d.“協作互動”。明確小組成員的哪些活動是必要的，哪些是不必要的；小組的哪些活動可以繼續，哪些需要修改，最終提高小組成員的工作效率。討論、爭論、修改、完善，貫穿于整個活動過程。e.“引導點撥”。教師要指導學生的協作活動，引導學生采用多種協作手段，鼓勵學生進行交流。教師在學生活動中的作用是相當重要的。教師必須及時地對學生活動給以相應的反饋，促進學生之間的協作。

學習載體方式：在網絡環境下，基于問題中心，學習小組、教師之間，通過整合信息資源，應用現代信息技術手段（主題網站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協作的方式開展超時距學習、討論、評價等活動，最終達到解決問題的目的。

組內協作流程：a.圍繞小組承擔的任務，分解學習任務，分工到人。b.在線自主學習，獨立思考，形成獨立意見，完成自己的任務。c..與組內同伴在線交流，在同伴參與協作下修改自己的答案。d.組織組內討論，形成小組成果。

④展示學習成果 交流學習體念

展示與匯總學習成果：協作小組以小組名義展示研究成果，并匯報小組完成任務的情況，包括小組各成員的貢獻的描述。具體內容包括：小組成果展示；小組活動的計劃任務安排；小組各成員是如何完成自己任務的；小組是怎樣開展協作活動。

體驗與反思學習過程：交流學習心得體會和總結成敗得失。

⑤師生互動評價 評學習成績

評價根據所提出的評價標準，針對不同的評價對象和評價主體，采用不同的形式進行評價。從內容看，大致包括：a.對總的研究過程情況的評價；b.對協作小組完成任務情況的總的評價；c.對協作小組內部各成員完成相應角色任務情況的評價；d.對協作小組總的協作行為的評價。

從主體、形式看，評價過程應包括：a.所有學生對自己完成任務情況做出自評；b.小組內部不同角色之間進行互評；c.各協作小組對自己小組完成任務情況做出自評；d.各協作小組之間對小組完成任務情況做出互評；e.教師對所有學生的表現分別進行評價；f.教師對各協作小組的表現分別進行評價；g.教師引導學生或教師本人對總的協作式研究性學習活動情況進行總結性評價。

協作學習需要一定的激勵機制以促進學生之間以及師生之間的積極的關系。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在協作學習中所發揮的作用是不可忽視的。特別是教師的評價，教師對于個體的反饋比對小組整體的反饋更能激勵學生。

網絡環境下基于問題的協作學習方式，首先是基于網絡的交互性強的特點上建立起來的，其次，是在新課程標準的合作學習的指導思想下不斷完善的，其中的具體操作方法還有待在實踐中繼續研究、考證。

（2）個別化協作學模式

個別化學習模式的構建與呈現。網絡環境下個別化協作式學習的開展，可以歸納為以下五個步驟：

①劃分個別化學習小組 明確各自職責責任務

科學劃分學習小組是“個別化”協作學習的前提。要使小組學習達到“和諧互動”、“分工協作”、“公平競爭”，必須貫徹“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”就是將學習興趣、需求相近，而學習能力參差的同學組合在一起；“組間同質”組與組織間的大牌應該均衡。教師在分組前要從學生的知識水平、認知能力、學習習慣和方法等幾個方面采集資，根據具體任務、資源環境差異，采用“組內異質，組間同質”劃分學習組，使組員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補性。

在學習小組內，根據“揚長避短，協作分工，組長負責，角色互換”原則，小組長牽頭負責組內成員分工，明確成員在學習活動中職責、分工和承當的角色及任務。

②制定個別化學習計劃 選擇最佳學習策略

首先是個人根據自己的學習愛好和需求，制定個別化學習計劃。包括學習內容、學習目標、學習方法、學習時間、學習環境和學習步驟等。

其次是要制定實現計劃的具體的學習策略。其中關鍵的是學習操作方式的選擇。如先自行操作計算機，復習已學過的知識，引入新知，圍繞學習目標和任務，通過人—機對話，自行發現和探索問題，利用網絡資源和工具，與同伴交流協作，合作解決問題，或者廣泛求教等。隨著年級的增高，計算機操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強，并培養一定的信息分析處理能力，這時可根據教學內容自行設計一些獨立學習的交互式軟件進行個別化學習。endprint

③營造個別化學習環境 靈活開展個別學習

A.搭建資源平臺和工具。在網絡環境下開展協作學習的物質基礎涉及到兩個相關問題：即交互平臺和資源平臺建設問題。前者主要涉及的是學習硬件，即平臺建設，后者主要涉及的是學習軟件，即資源庫建設。教師可以建設學習主題網站，利用博客、QQ群、BBS、微信、校訊通等工具作為學習交流載體。進而建設學科學習資源庫，一方面利用好網絡資源，廣泛收集現成資源加以優化應用，其次是將學習資源做數字化處理又加以優化組合。

B.創設問題化學習情境。創造基于網絡環境下的學習情境，如針對某些現象和學習內容，“提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么做）”等問題情景，引導學生質疑、探疑和解疑的過程，并展示在網絡環境之中。應當啟發學生將大問題，化為若干個相互獨立的小問題，以便獨立思考和探究。

C.靈活開展個別化學習。先是根據自己的學習計劃和對策，充分利用網絡資源平臺和交互工具，自主學習，獨立思考，完成自己解決問題的計劃和策略，形成自己的結論。

④展示個別化學習結果 開展組內交流協作

這一階段的主要內容是對已有資料進行加工處理之后，所形成的結果，在小組內發布。這是學生協作學習和研究的實施階段，在這里，根據學生所要完成的任務的不同，協作也有不同的協作內容和協作形式。協作的基本手段是問題解決和角色之間的交流。

在協作學習組織過程中，教師是組織者、觀察者和指導者，學生是個別化學習和小組交流的主體。教師可以參與交互，但主要是組織者和引導者。

小組協作學習是學生個別化學習基礎上進行的同伴之間的合作探究，小組成員之間要保證有充分的交互，學習過程的就是學生個體之間開展的體驗者、交流和踐行活動。

⑤展示個別化學習反思 開展互動交流評價

反思，就是讓學生回過頭來，對自己的學習情況做一個評價，包括對自己完成任務情況、小組內部不同角色擔當、各自己在小組完成任務過程中的表現等，做出自我反思和自我評價。

評價根據所提出的評價標準，針對不同的評價對象和評價主體，采用不同的形式進行評價。從內容看，大致包括：A.對總的研究過程情況的評價；B.對協作小組完成任務情況的總的評價；C.對協作小組內部各成員完成相應角色任務情況的評價；D.對協作小組總的協作行為的評價。而這一切評價都要在公開公正互動中完成。

最后我們想從載體的角度，談談學習模式的建構與創新。

在網絡環境下，基于問題中心，學習小組、教師之間，通過整合信息資源，應用現代信息技術手段（主題網站、BBS論壇、博客、QQ群、微信等），以協作的方式開展超時空學習、討論、評價等活動，最終達到解決問題的目的。

組內協作的基本流程是：A.圍繞小組承擔的任務，分解學習任務，分工到人。⑵在線自主學習，獨立思考，形成獨立意見，完成自己的任務。B.與組內同伴在線交流，在同伴參與協作下修改自己的答案。C.組織組內討論，形成小組成果。

以學生獨立探索為特征的個別化學習模式，具有一線明顯優勢：

學習資源開放性。提供足夠充分的信息資料，可以保證不同層次的學生在界面上選擇適合于自己的學習切入點。教師和學生同時在網上搜集各種資料，根據不同的學習內容設計不同學習區，學生可以根據自己的興趣愛好，進入相應的學習區，然后進行討論和完成作業。

學習進度自主性。學生可以自由選擇和把握學習進度，已經會的內容不再重復可直接進入測查，不明白的內容，可請求幫助，計算機會采用演示、講解等方式加以幫助。此外，課件還根據學生自覺的情況，準備了資料庫供學生查閱，增加學生的課外知識。

學習過程交互性。學生完全通過人—機交互進行學習，在學習過程中學生可以通過多媒體教學網直接向教師請教；倘若學生認為自己學會了就可以進入測查，計算機會及時給出判斷并指出學生的不足之處。

學習評價多元性。在這樣的環境下學習，學生是自由的，他所獲得的評價也是針對他個人所有的。

隨著計算機技術的發展，以及對網絡環境下教學的認識的深化，人們越來越認識到單靠一個學生的個別化學習是不夠的。在研究個別化學習的同時，更應強調學生間的協作，重視學習活動中知識的主動建構。

要想超越個別化學習一般程式，教師首先要充分應用利用計算機優勢創造問題情境，為學生自主建構知識營造氛圍。其次是提供資源，指導學生研究和選擇策略與方法，讓學生知道用什么方法可以更直觀、明確地表示問題，明確思路。第三是研究、組織和引導學生自主探索、合作協商。第四是及時反饋、評價提高。最后一步拓展應用、提高能力。

總之，加強學生使用計算機能力的培養是基礎，指導學生準確理解課程的教學目標是當務，遵循學生掌握知識的規律指導學生進行個別化是關鍵，應到學生正確應用網絡條件是保證。

（3）基于任務的協作模式

下圖是我們研究的“任務式”小組協作學習圖。

3.應用成效

首先，協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。

協作學習中學習者以小組形式參與，在一定組織機制下，相互合作，取長補短，從而獲得“1+1〉2”的學習效果。學習者之間可以充分利用開放式的網絡環境及其資源，切磋交流，相互啟迪，彼此增進知識，以此擴大教學受益面，大面積提高了教學質量。通過三年研究，學生的學習穩中有升，是我校的教育質量穩居同類學校前茅。endprint

其次，教師通過參與研究提高了教學和研究能力，三年來全校教師上研究課達100余堂，撰寫論文近200篇；在《中國電化教育》、《教育策劃與管理》等刊物發表論文10余篇，有數十項成果獲全國、省、市等級獎。總之，成效明顯，影響較大。

問題思考

小組協作學習在幫助學生掌握科學知識，培養學生的探究能力、團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。但在基于網絡環境的小組協作學習過程中仍然有不少問題，歸結起來，主要有以下幾點：

一是學生參與程度問題。網絡環境下的小組協作學習，確實增加了學生參與的機會，但事實上是好學生參與的機會很多，扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組協作學習中的獲益不夠。在小組活動中好學生發言的機會總是很多，代表小組匯報的現象也多。小組協作學習時，有的組會為誰記錄誰發言而爭吵；有的組學生卻靜悄悄地討論不起來；有的組雖討論別的話題；而且，幾乎每次分組學習，總有人做“話霸”，也總有人一聲不吭。產生這些現象的原因很多，如教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而沒顧得上關心小組成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確等等。導致學生參與度不均衡的主要原因是學生的個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。這就造成一些能力低的學生有時會把任務留給他人去做。

二是缺乏與人相處技巧。在協作學習時，常發現學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如何解決沖突？出現這種狀況，一來是現在的學生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；二來是學校尚需重視社會交際技能的訓練；三是受傳統思想的影響，一些人關注的焦點主要是達到競爭取勝。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們的好處，所以就不會主動學習社交的技巧了。

三是教師定位問題。有些教師從昔日的“滿堂灌”，變為“壁上觀”，無所作為。新一輪基礎教育改革倡導把課堂還給學生，但一些老師在實踐中不知如何操作。如果老師只是布置好專題→讓學生分組探究、收集信息→交流展示，在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都只是站在旁邊觀看，不能給與及時、適度的點撥的話，是不能發揮老師應有的指導作用的。

怎樣使小組在協作學習發揮其應有的作用，是我們今后進一步探索的課題。endprint