“基于網絡環境下的學科小組協作學習”工作報告

吳光平+陳龍泉+任大軍+陳曉輝+彭政

2011年我校確立了《網絡環境下小組協作學習研究》課題（后更名為“基于網絡環境的學科小組協作學習研究”），并在四川省電教館立項。（立項號為：SC2011-107號）

我校擬以“網絡環境下小組協作學習研究”為課題，擬通過課堂教學“切口”研究，探索出在信息技術環境下學科小組協作學習的普遍規律，在實踐中形成一定的模式和操作程序，在培養學生良好的學習習慣的同時進一步提高教師的現代信息素養，通過課題研究帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程。

本課題研究周期六年（2011年12月—2014年12月），分準備、實施、總結三個階段進行。目前課題研究研究完成了課題研究工作，進入課題總結階段，即將結題。現將四年的研究工作報告如下。

一、課題界定

1.網絡環境

即所謂“數字化學習環境”：信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化。包括設施（如多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、互聯網等）、資源（為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象）、平臺（向學習者展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟件系統）、通訊（實現遠程協商討論的保障）和工具（學習者進行知識建構、創造實踐、解決問題的學習工具）。

2.小組協作學習

是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其它成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享地域。使相對分散的學習群體，借助計算機及網絡技術，共同協調與協作來完成一項任務。它包括群體工作方式研究和支持群體工作的相關技術研究、應用系統的開發等部分。

3.網絡環境下小組協作學習

協作學習是計算機支持下的協同工作（CSCW）與協作學習（CL）的結合，即：CSCL（Computer—Supported Col-laborative Learning）。CSCL是在計算機網絡系統的支持下，由處于不同的地理位置的多個人協同完成同一學習任務，計算機提供一定的支持環境來支持小組成員一起討論學習。在此過程中，小組成員個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，個體之間可以采用各種學習形式，如：對話、商討、爭論等，對問題進行充分的討論論證，在相互補充討論中得到知識意義建構。因此，協作學習是一種基于網絡的學習活動，它有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。對提高學生成績、形成學生發散思維與創新思維，培養學生對學習活動的積極參與和樂觀自信的態度，以及學會與他人協作工作的交流能力等方面都有極為明顯的積極作用。

二、研究內容

通過本課題研究，探索總結出網絡環境下的小組協作學習方式，及其實施過程中的普遍性規律，構建出“探究網絡環境下小組協作學習的基本形式”的實施策略體系，在實踐中形成一定的程式或操作程序；使學生發現學科學習與信息技術之間的聯結點與交叉處，靈活地把學科學習和信息技術有機結合起來，廣泛地應用信息技術為學科學習服務，開展多種形式的綜合學習活動，在“做中學”，形成良好的協作學習習慣，獲取信息技術能力和學科學習能力同步提升。本課題研究的重點是信息技術環境下，協作學習模式的研究：1.探討網絡環境下小組協作學習程式建構的的科學途徑，提高學生信息素養和創新能力；2.構建具有各學科特點的協作探究學習方式；3.研制出一批實用的、有推廣價值的優秀教學軟件與教學資源庫。本課題的研究難點是：探討信息技術環境下，構建具有各學科特點的協作學習程式；研制有推廣價值的教學資源庫。

三、研究目的和意義

（一）研究目標

1.通過課題研究，建構小組協作學習的網絡技術平臺，支持小組協作學習的開展。

2.基于平臺支撐開展小組協作學習，探索出與信息環境下協作學習的幾種組織形式，形成具有指導性的操作和評價方式，并探究其科學性與合理性。

3.通過實驗，在實際教學中實施的基礎上，收集相關資料數據，探索出典型綜合課例，積累一批有價值的教學資料與教學數據。

（二）研究意義

網絡環境下的小組協作式學習，與運用在傳統地班級教學相比有以下幾方面的意義：

1.可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，有助于學習者之間借助網絡更為有效進行范圍更廣和質量更高協的作學習，實現的協作式學習。

2.借助于計算機網絡，學生分組方式更為靈活、多樣，在協作學習中學生的分組是一種靈活的機制，可以是固定的，也可以是變化的，特別是在不同學習階段，必須使用不同的分組，才能最大地提高學習者學習地效率，借助于計算機網絡就使得協作學習中的分組更為方便、靈活、多樣，學生不僅可以在班集體內自由地進行組合，而且必要的時候還可以與網絡上的其它學習者協作交流。

3.通過計算機網絡可以培養學生的信息能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應班級教學以外的校外學習與遠距離學習，有助于培養學生的終身學習能力。

4.充分發揮教師主導——“向導”和“監控者”的作用，激發學生充分地自主、能動地參與學習。

四、理論依據

在課題研究過程中，我們將以建構主義和人本主義理論為主要依據。

建構主義強調以學生的學習活動為中心，發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下運用所學的知識。要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。

建構主義認為：學習者是在與環境的交互過程中主動建構知識的，因此教學要為學習者創設理想的學習環境，促進學習者的主動建構過程。根據這些，我們在研究的過程中將致力于創設真實有趣的問題情景，搭建機動靈活必要的教學支架，提供方便的對話環境，促進學生的主動建構。同時，強調“情境”對意義建構的重要性；強調協作對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”，而不是“教”。建構主義還認為，知識學習者利用必要的學習資源，通過與他人的協商、交流、合作和本人進行意義構建方式獲得。endprint

人本主義主張教師在教學應當從學生的主觀需求出發，幫助學生學習他喜歡而且感覺有價值的知識，應當以學生為中心，讓學生展開自由的學習，自主選擇和決定學習活動。它提倡自我激勵、自我調節的學習、情感教育、真實性評定、合作學習以及開放課堂和開放學校。根據這些，我們的研究中將密切關注學生的學習活動，動態調整學習內容、將信息技術知識的應用與探究融于學生自主創作、協作討論之中，讓學生充分體驗成功的喜悅。

五、研究思路

網絡環境下小組協作學習組織形式有兩種。一種是課外學習形式，即“確立研究專題——建立假設——擬定計劃——驗證假設——形成報告”。另一種是課堂學習的模式，即“設置問題情景——確定研究方向——制定研究方案——搜集信息——處理信息——得出結論——發現或提出新的問題”。基于上述兩種模式，我們研究的基本思路是：

首先是查閱資料。通過查閱有關資料，了解本課題研究的領域內，前人已經做過哪些研究工作，國內外研究現狀如何，取得了哪些經驗和成果，哪些方面還需要研究，了解研究領域的動態及本課題研究的方向與價值取向。

其次是調查現狀。通過一系列有目的、有計劃的觀察和調查。根據觀察和調查的結果，進一步論證課題的必要性和可行性。

第三是制定方案。目的是確定一個科學合理的實施計劃，使整個研究工作有目的、有步驟地進行，最大限度地降低研究誤差。

第四是實施研究。按照研究計劃（方案）所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研究者所希望的結果的過程。即，在已有的研究策略指導下，建構協作學習的網絡平臺，設計“小組協作學習”模塊，進行實踐探索。研究的主要問題是：如何能對參加學習的成員合理地進行分組；怎樣確定合適的學習目標和設計學習活動；如何對小組及其成員進行有效的監控；如何對協作學習實施準確的評價等等。

六、研究方法

本課題以課程整合思想、現代教育理論、認知心理理論以及“三論”（系統論、信息論、控制論）為理論指導，采用以下幾種研究方法。

1.文獻研究法。通過搜集資料了解、追蹤國內外研究的現狀，做出分析，為本課題研究提供有價值的信息。對本課題的研究進行及時的補充與完善。

2.綜合調查法。通過訪談、觀察、實驗、數據分析、學生作品分析的方法獲取資料。例：通過訪談了解我校信息技術在學科教學中應用的現狀，了解學生在網絡環境中參與自主探究與協作學習活動前后的狀況，了解學生在小組協作學習中獲取知識的興趣及效率，以便有針對性地開展研究。

3.行動研究法。根據先進的教育教學理論，提出實施協作學習的理論假設，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態的情況下，將理論假設應用于開放的、自主的教學實踐活動中，對師生的教學行為及教學效果進行分析，加強案例研究，在一定時間內，將效果資料進行分析比較，探索出提高學生信息素養、自主探究能力、協作能力、創新能力的有效途徑和方法。

4.經驗總結法。采用經驗總結的形式。對協作學習研究的事實材料，進行有目的有計劃的篩選、分析、積累、總結，并使之上升到一定的理論層次，以進一步反思，促進現代信息技術環境下教學實踐活動的開展，達到提高教學質量的目的。

5.案例研究法。在研究中選擇一個或多個與學生有關的學習活動實踐作為研究的對象，并對其進行觀察、調查、追蹤，獲取相關的信息或資料，對一個個案例進行分析研究，尋找現代信息技術在學科教學整合中應用的有效途徑及策略

七、實施步驟

1.設計申報：時間劃分，2011年4月至2011年7月

達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案。填寫《四川省“十二五”教育信息技術科研課題申請、評審書》。搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究。

階段成果：完成申報書的填寫。完成此課題的內涵與目標的研究，撰寫相關論文。

2.實施階段：

時間劃分：2011年8月至2012年7月

達成目標：制訂具體的研究實施方案，并具體實施研究，撰寫研究報告。

階段成果：撰寫與上述研究相關的論文和實驗報告。

3.中期論證：時間劃分，2012年8月至2013年9月

達成目標：進行階段性檢查和總結，調整和改進下階段工作，撰寫中期研究報告，中期評估。

階段成果：中期研究報告、課題研究論文、教學案例及資源集錦。

4.結題鑒定：時間劃分，2013年10月至2014年6月

完成目標：撰寫課題研究報告和結題報告論文結集、教學案例及資源集錦。接受課題鑒定組終期評估鑒定。

階段成果：課題研究報告和結題報告。論文結集、教學案例及資源集錦。

八、課題研究的成績

通過實事求是的自我評價，闡述課題研究在改進教育教學工作中產生的作用和成效。

1.構建了課題研究的程序，保證了課題研究的實施。

2.構建了學科教學結構模式的分類的原則、基點與方法，為課堂教學提供了基本操作方法。

3.提供了“學科協作學習基本模式（類型）教學設計”模式，保證了課堂教學研究的科學性與規范性。

4.總結了“邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結、便推廣”的研究工作策略，為課題研究提供了堅實的保障。

5.實現了教學工作與研究的有效整合保證了課堂教學效益。

九、課題研究的差距與改進建議

認真分析總結課題運作過程中的、來自研究者自身、來自學校、課題管理機構方面的不足與差距，分析原因，提出改進的建議。

1.提高對課題研究的認識，克服急于冒進，研究表面化、形式化的問題。

2.充分發揮的研究網絡的管理作用。充分發揮電教館、進修學校、政府督學室的整合管理作用，激發基層學校研究積極性。加強對兩翼：指導組、業務支撐組的管理，形成支撐基層學校校本研究的合力。校長不僅是教學研究的第一責任人，更是教學研究的身體力行者。

3.處理好將“網絡環境”作為“協作學習”載體與其他課題研究的關系。endprint