日子深處有陽(yáng)光

王珂

教育家張雪門(mén)先生在他的文集里有這樣一句話“教育的本身，原是一種生命！擔(dān)任幼兒園的教師，就是負(fù)擔(dān)這一生命去生長(zhǎng)的細(xì)胞體。教師是負(fù)著教育地使命，在人生道路上正在前進(jìn)的人，本身就不會(huì)有停頓的想象，學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)隨地地吸收著、受用著、生長(zhǎng)著、哪里容得下足息的地方？”是啊，我們每天面對(duì)著一群天真爛漫的孩子，有多少情分給他，他自有多少情分給你，只有加多，絕無(wú)減少。而在意識(shí)到“一日生活皆課程”的今天，有多少生活環(huán)節(jié)我們關(guān)注了、有多少教育細(xì)節(jié)我們落實(shí)了呢？只有關(guān)注每一個(gè)教育細(xì)節(jié)、關(guān)注每一位幼兒的成長(zhǎng)，在對(duì)他們的教育中不斷思考、改進(jìn)，才會(huì)有我們自身的成長(zhǎng)和突破！

情景：戶外活動(dòng)中，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上跑來(lái)跑去，源源跑得特別快，突然把青青撞倒了，青青大哭，我走了過(guò)去，這時(shí)的源源不知所措，用恐懼的眼神看看我，等待即將到來(lái)的指責(zé)。嘴里小聲的念叨著：“我真的不是故意的，不是故意的……”我定睛看了看他，轉(zhuǎn)身扶起青青，用輕松得語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“來(lái)讓老師看看，哦，沒(méi)什么大礙，不要緊的，好了，不哭了好嗎？”隨即轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)源源說(shuō)：“源源，你能為她做些什么呢？”源源對(duì)于我的表現(xiàn)似乎有些意外，好不容易回過(guò)神來(lái)急忙過(guò)來(lái)，把手放在青青的膝蓋上使勁得揉啊揉。青青好像并不滿意，繼續(xù)哭著。我又接著說(shuō)：“源源，以后跑步看著些小朋友，可不能再橫沖直撞了。青青，不疼了吧，堅(jiān)強(qiáng)些！”源源看著我邊點(diǎn)頭，小手邊還不停地揉著。青青收起了眼淚，小聲說(shuō)：“我不疼了。”我笑著說(shuō)：“哎呦，雨過(guò)天晴了！好伙伴一起玩去吧，動(dòng)一動(dòng)，沒(méi)事兒！”說(shuō)完拍了拍青青，源源連忙拉了拉青青的手，又微笑著看看我，和她一起開(kāi)心得離開(kāi)了。

我的思考：看著兩位孩子從剛才的怒目而對(duì)，到現(xiàn)在的友好嬉戲。看到源源眼中投射出的信任和感激。我想這次似乎我已經(jīng)找到了方法。事件中我能站在幼兒的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，沒(méi)有因?yàn)樵丛慈狈ι罱?jīng)驗(yàn)撞倒青青而指責(zé)他，也沒(méi)有因?yàn)榍嗲嗨さ苟晃兜猛樗H僅是規(guī)則上的引導(dǎo)“以后跑步看著點(diǎn)小朋友。”和適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)“沒(méi)關(guān)系，堅(jiān)強(qiáng)些！”此時(shí)的教師沒(méi)有怒氣沖沖而是愉快輕松，此時(shí)的幼兒沒(méi)有哭哭啼啼而是心服口服。源源增強(qiáng)了一定生活經(jīng)驗(yàn)和同伴相處的技巧。青青諒解了伙伴，體驗(yàn)到了老師的關(guān)心，最重要的是多了一份堅(jiān)強(qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)反思：

1.做一個(gè)懂兒童的老師，有激情，會(huì)尊重

幼兒教育是一個(gè)充滿激情的事業(yè)。試想，一個(gè)不茍言笑、表情木訥、外表冷漠的人置身在孩子中間，會(huì)是一種什么樣的情景？“激情”會(huì)是老師富有童心，縮小與孩子之間的距離，會(huì)去關(guān)愛(ài)每一位幼兒；也會(huì)促使老師在愉快的生活和活動(dòng)中與幼兒共同成長(zhǎng)。作為教師，還要懂得尊重與平等，屏棄權(quán)威與家長(zhǎng)制，只有在心中真正把幼兒放在與自己一樣平等的地位，尊重他們的想法與感受，才能得到幼兒對(duì)我們的尊重。同樣在充滿尊重的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，也能學(xué)會(huì)自我尊重和尊重他人。有了激情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和尊重，孩子才會(huì)“親其師，信其道”，心靈相融的教育才是無(wú)痕的，大寫(xiě)的！

2.做一個(gè)有智慧的老師，會(huì)觀察，能分析

教師確定教育措施，制定教育計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的觀察和分析，觀察幼兒是正確教育幼兒的前提。我們教師不僅要扮演好觀察者的角色，還應(yīng)善用觀察這把鑰匙，開(kāi)啟幼兒的心門(mén)，走進(jìn)幼兒的世界。研究每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取適合于他們的教育方法，及時(shí)給予幼兒幫助，滿足他們的需要。粗暴的干涉與強(qiáng)加的灌輸只能讓孩子離我們漸行漸遠(yuǎn)。教師的教育機(jī)制往往體現(xiàn)在處理教育教學(xué)的偶發(fā)、突發(fā)事件上。所以，我們要在了解每位幼兒每時(shí)每刻的思想動(dòng)態(tài)與需要的同時(shí)，積累記錄，并能觀察思考幼兒行為背后的問(wèn)題，找到一日生活每個(gè)環(huán)節(jié)的教育方向與方法，成為一位有智慧的老師，無(wú)時(shí)無(wú)刻得體現(xiàn)教育的魅力和靈動(dòng)！

3.做一個(gè)愛(ài)反思的老師，會(huì)思考，能跟進(jìn)

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“活到老，學(xué)到老”的時(shí)代——信息時(shí)代。信息和知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，知識(shí)的老化速度，更新周期縮短，創(chuàng)新頻率加快，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)不能像以前那樣能夠讓他用一輩子。教育需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要學(xué)習(xí)反思的補(bǔ)充。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在不斷更新自己教育觀念的同時(shí)積極的反思總結(jié)自己的教育策略。在看似重復(fù)的幼兒園一日生活活動(dòng)中做一個(gè)有心人，看到教育的契機(jī)和引導(dǎo)的關(guān)鍵。及時(shí)分析和反思自己的教育行為，站在孩子的立場(chǎng)學(xué)會(huì)換位思考，更重要的是能調(diào)整教育策略和跟進(jìn)教育行為，讓教育在修正中不斷接近完美！

工作的忙碌不應(yīng)成為我們停滯不前的理由，事務(wù)的繁瑣不應(yīng)成為我們簡(jiǎn)單了事的借口。有時(shí)我們的一念之差會(huì)錯(cuò)失了教育的機(jī)會(huì)、偏離了正確的方向，甚至給孩子帶來(lái)傷害或誤導(dǎo)。其實(shí)，太陽(yáng)每天都在對(duì)我們微笑，只不過(guò)我們常讓心中的烏云遮住了自己的眼睛。只要我們?cè)诿恳粋€(gè)教育的日子里用心經(jīng)營(yíng)，我們的心靈天空也一定會(huì)似陽(yáng)春三月般燦爛，如晨曦泛起般明亮！