網絡環境下的初中地理“四維五段”課堂自主協作學習模式例談

余蕾

2011年版《義務教育地理課程標準》提出“構建開放的地理課程”，“倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。在地理課堂教學中，地理學習應該是學生一個主動積累的過程，教師的教學活動代替不了學生的學習活動，因此在課堂上，教師應為學生提供一個自主學習、互相交流的平臺，幫助他們成為地理學習的主人。出于這種需要，我校將“小組協作學習”作為課堂教學常規組織形式。

為了進一步規范課堂教學，提高課堂教學的有效性，在總結過去的經驗的基礎上，我校又提出了課堂教學必須關注四個“維度”：“學生、目標、內容、方法”；落實“五段”教學：“學、教、練、測、評”，也就是“四維五段教學法”，力求建構“簡單易行、人人可為、實用高效”的學習模式。

“四維五段”教學法

一、“四維”

“四維”，是課堂教學就教師導學提出的，要求教師要從學生、目標、內容和方法四個維度出發，設計、組織和實施教學活動。

1.研究學生實際，因材施教。

2.研究教學目標，分層要求。

3.研究學習內容，按需而教。

4.研究教學方法，擇優組合。

二、“五段”

“五段”，就是教學過程中教師必須遵循的教學組織程序——“學、教、練、測、評”。其內容主要包括三個方面：

一是智能的固有序列。任何缺漏、顛倒、重復都將影響學生認識整個智能體系。

二是學生的認知程序，再由知識轉化為能力。

三是課堂的結構程序，即根據不同課型而設計課堂教學環節。

三、“四維五段”課堂自主學習模式

教師引導學生“學”，即“自學”（自主學習），在自學的過程中發現和提出問題，教師再引導學生“互學”即探究和討論（探究式學習和合作學習）。針對實際問題，如重難點，教師靈活運用講授等方法，這就是“教”。所謂“學然后教”，實現“精講”“少講”“有針對性講”的目的。為了及時鞏固和遷移知識，將知識轉化為能力，就需要及時鞏固訓練，所謂“學行結合”“學用結合”，也就是通過“練”來實現能力目標。學生知識和能力掌握情況如何，教師教學效果如何，有什么學要彌補和改進，這就需要診斷檢測，及時反饋，這一步就是“測”，非常關鍵。“評”則是“練”和“測”反饋信息、積極反思、彌補缺陷和進一步深化學習內容的途徑。

可見，“四維五段”課堂教學法是一個比較科學、符合教學實際的教學方法。當然這五段不是每堂課都一成不變的，教師可以根據教學內容、課堂和學生實際情況進行創造性應用。

小黑板的應用例談

在實施“四維五段”自主學習小組協作模式的初中地理課堂中，懸掛在教室墻壁上的小黑板是必不可少的教學用具，每個學習小組都分配有一塊小黑板。

下面以八年級地理上冊第一章《從世界看中國》第一節《疆域》的課堂教學為例，說明在“學、教、練、測、評”的教學環節中，小黑板的使用情況及作用。

一、利用小黑板——“學”與“教”

在課堂教學中，必須貫穿“以學為先”的主線。

“學”，通過導學案，將教學任務、內容和目標，轉換為問題，作為學習載體，知識明線和思維發展暗線有機結合。問題具有一定的代表性、層次性、可測性、啟發性和思考價值，有利于體現知識結構、突出教學重點，培養學生的自學能力和思維能力。利用導學案，教師盡量要求學生課前自主解決基礎問題，以便課堂上帶著各自的疑問和困惑難點有目的、有重點地上課；教師通過預設，及早地把握住課堂教學的主方向，組織學習、引導路徑、指點迷津、點撥方法、講解疑難等。這是在學生學習的基礎上進行的以教師為主導的學習活動，即所謂“學然后教”。

在《疆域》一節的導學案中，有一道教材上的活動題：

教學步驟：

第一步：利用導學案，先要求每位學生在預習時就寫出該題解題思路及答案；

第二步：分小組協作討論，實現小組內自評；

第三步：各小組成員將解題步驟及答案書寫在小黑板上；（第二、三步討論及書寫的時間共約5分鐘）；

第四步：小組互評——個小組相互更正、評分；

第五步：教師進行評價，有的放矢地做講解、點拔和引導。

在這樣的教學過程中，師生和生生之間合作學習，形成互相研討、質疑、辯論、批判、師生互動的態勢，進而幫助學生獲得正確的答案，發揮學生主動性。在此過程中，教師要及時給予學生給予引導、鼓勵、表揚。

二、利用小黑板——“練”

“練”，是課堂教學的重要環節。課堂教學中的“學”、“教”之后，要求及時穿插各種小練習，以便檢測實效，反饋矯正和鞏固遷移，即“先學后教，當堂練習”。練習，必須圍繞重難點，結合學情，精選習題，形成梯度，形式靈活，做法多樣，以滿足各類學生練習需求，并針對學生的共性錯誤進行及時評講矯正。

在《疆域》一節的導學案中，針對學生易錯的知識點，我設計了兩個利用小黑板進行的聽寫練習。

練習1、聽寫：中國陸地領土面積。（正確答案為：約960萬平方千米。“約”“萬”“千”等字為學生容易錯漏之處。）

練習2、聽寫：中國34個省級行政區域的部分名稱、簡稱和行政中心。（主要針對學生易錯的字、詞，如：粵、贛、閩、皖、冀、黔、鄂、滬、瓊、蜀、隴、藏、杭州、福州、鄭州、蘭州、拉薩等。）

教學步驟：

第一步：根據學情，為了擴大學生參與面，可將聽寫任務分解成若干小題，每個小題請每個小組一位層次相近的學生作為代表站到小黑板前準備聽寫；

第二步：聽寫——小組代表寫在小黑板上，其余同學寫在導學案上；

第三步：學生、小組自評——組內成員進行更正評分；

第四步：小組互評——各小組相互檢查，評比。

第五步：教師進行評價，有的放矢地做講解、點拔和引導。

在設計和布置練習題時，要體現“分類要求，分類指導，分層推進”的精神，要對練習題進行精心選擇，科學整合，合理布局，使之形成層級和梯度，讓各類學生完成相應的任務，達到相應的目標。

三、利用小黑板——“測”

“測”，也就是課堂檢測，也包括階段性、診斷性考試等。

在一堂課后或者一個章節完了以后，可立足學生實際，組織課堂檢測。課堂測試宜采用小、短、快檢測，當堂反饋，突出重點難點。

在《疆域》一節的導學案中，針對知識重難點——34個省級行政區域的名稱、輪廓、位置，我設計了在小黑板上進行的拼圖檢測。

檢測1、單個行政區域。（根據老師提到的行政區域，將對應的拼圖貼在小黑板上，10秒鐘完成一個。）

檢測2、全圖拼貼。（視具體情況，用時不超過10分鐘。）

教學步驟：

第一步：小組成員合作，用A4紙大小的紙板制作34個省級行政區域的拼圖，每個行政區域的小圖后貼上雙面膠；

第二步：每個小組請一至兩位學生（各小組學生層次相近）帶上拼圖站到小黑板前；

第三步：完成拼圖檢測；

第四步：學生、小組自評；

第五步：小組互評；

第六步：教師評價。

四、利用小黑板——“評”

“評”，包括課堂練習和檢測的評判與評價，以及對學生作業的評判與評價。一要對學生作業和試卷，及時評改，及時反饋。通過評閱了解學情和教情，反思自我，找出問題，及時解決。二要堅持評價方法的多樣化，發揮課堂評價的激勵和調控作用。

在《疆域》一節的導學案中，針對知識重難點——34個省級行政區域的名稱、輪廓、位置，我設計了填圖作業，并在小黑板上進行展示和評比。

教學步驟：

第一步：學生在課堂上完成填圖作業；

第二步：組內互評；

第三步：將作業展示在小黑板上，小組互評；

第四步：教師評價。

課堂練習、檢測和作業，盡量引導學生自評、互評、小組評價為主。對學生評判不了和不準，以及和重難點、困惑點，由教師評價，但要少講“是什么”，多講“為什么”，重講“怎么辦”。通過評判與評價，使學生能力提高，信心倍增，形成小組協作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入。

利用小黑板應注意的問題

小黑板是初中地理課堂教學重要的教學用具，使用得當會起到活躍課堂氣氛、激發興趣、啟迪智慧，提高課堂效率等功效，反之，若利用不好，則會使課堂低效或無效。

（一）應根據教學內容和小黑板的特點合理選擇和使用。

小黑板具有位置固定、面向全體的功能，可用于課堂上主要知識點的歸納和呈現。教師要充分了解小黑板的特點，依據其優勢，結合教學內容進行選擇。

（二）分清主次，突出重點。

在一節課僅有的40分鐘的教學活動中，不可能所有的教學內容都適合使用小黑板。教師一定要結合每節課的具體內容，明確目的，有重點地選擇小黑板，否則會失去小黑板解決教學難點、突破教學重點的輔助作用，

結語

初中地理課堂“四維五段”自主學習與小組協作模式的結合，是依據我校的實際情況采用的有效率、有質量、有方式的教學策略體系，是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。

在“四維五段”自主學習小組協作模式的初中地理課堂教學過程中，小黑板的主要作用是在“學、教、練、測、評”的教學環節中，示學生小組的學習過程與成果。通過對小黑板的使用，將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，這不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，而且有助于培養學生競爭意識，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。