基于網絡環境的“三疑導學”課堂學習模式的實踐

陳龍泉

1996年，聯合國教科文組織21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》，提出了“四大支柱”問題。與此同時我國著名科學先驅錢學森提出了驚世駭俗的世紀之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”可見學會學習、學會創造、學會合作，是一個人發展創造之本，也是一個民族興旺發達之原。

然而，多年來我國中小學課堂一直受制于傳統教學，沒有真正激發學生主動性和創造力。我們知道傳統課堂最大弊端就是忽視了學生主體，教學活動以教師“教”為中心，教學設計是為方便教師去“教”，忽視了從學生“學”的角度考慮問題。課堂教學以認知目標為本位，與之并重的情感目標、技能目標則很大程度上被忽視。以知識為本位的教學，必然抹殺學生的創造性、情感發育。教學依據以本為本，教學沒有創意，教材上怎么寫，就怎么講，教師成了教材的傳聲筒。教法單一，傳統課堂教學的實施過程就是教案執行的過程，遏制了學生學習中的能動性和創造性的發揮。教師把學生當作接受知識的容器，教學畸變為一種注入式、灌輸式的機械化和程式化的活動。教學關系簡單，我講你聽；我問你答；我寫你抄；課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，“教”代替了“學”。如此課堂如何能培養出具有獨立人格、批判性思維和創新能力的人才呢？

《基礎教育課程改革綱要》確立了課程改革的具體目標：要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們認為，“四大支柱”的基本前提是學會思考，學會質疑，學會探究；“疑是學之始，思之端”，要讓學生學會學習和創造，就必須培養他們善于發現問題和主動解決問題的意識和能力，這是新時代對學校教育提出的新的要求。遵循人才成長規律，創新人才培養模式和教育方法，注重“學思結合、知行統一、因材施教”，倡導合作學習、探究式學習，尊重學生的意愿和激發學生好奇心，發揮學生主動精神，為學生創造充分自由的發展空間，鼓勵學生創造性思維，著力促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力發展。

鑒于現實狀況，我們提出了“三疑導學”模式，并以之為課堂教學現代化的愿景，傾力構筑學校發展新模式，提出了“實施‘三疑導學課堂模式，促進學生自主發展的研究”的口號。

一、“三疑導學”課堂模式的結構與特點

“三疑”課堂導學模式通過引導學生圍繞教學主題展開“質疑、探疑、解疑”等活動環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。綜合各種不同課型，“三疑導學”課堂模式分為以下幾個步驟：

“自學質疑 啟發展疑”：指學生在預習過程中，產生問題、提出問題，激發繼續學習的欲望，這是問題驅動自主學習的第一步；

“梳理問題 嘗試解答”：對學生提出的問題評價整理，師生共同歸納梳理，展示需要解決的“主干”問題鏈條（自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨自學習探究，并嘗試解答。

“小組合作 探討解疑”：采用小組合作學習方式，通過師生或生生互動的方式，檢查學生嘗解答的情況，對于個體自主學習難以解決的問題，合作探究解決。

“質疑問難 深層探疑”：在基本完成本課主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本課知識提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。

“鞏固訓練 拓展遷移”：指針對本課所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，讓全體學生訓練，教師及時檢查，予以訂正、反思和歸納。“拓展遷移”是通過互相啟發、遷移訓練，及時將“三疑導學”的學習結果轉化為實際應用能力。

課堂教學的本質是促進學生生命成長。從關注生命成長的視野關注課堂中的每一種成長元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構新型課堂。包括：追求學多于教，注重自主學習，強調展示過程，致力深入理解。即如何根據紅花學生的發展建構適合學生實際的能有效促進他們成長的“三疑”課堂導學模式，這是我們研究的難點。

通過理論假設和課堂實驗，“三疑”課堂，打破傳統課堂教學程式，形成學生自主學習和自我發展的課堂教學方式，提高課堂效率。

①改變了以教師教學為中心傳統觀念，“三疑課堂”以學生為中心設計教學活動，以學學生“課堂成長”為最終追求。

②改變了以認知目標為本位的傳統課堂，將知識、情感、動作技能優化整合，實現了學生綜合素質的全面和諧發展。

③改變了以教案實施為依據，實施過程就是教案執行的過程封閉格局，通過“三疑”激發了學生的學習能動性和創造性，課堂活動過程更加開放，更加活躍。

④改變了以教師“我”為中心，以自由表演為形式，帶來教學方式的隨意性，而是有一個科學統一的規范模式，形成學校課堂特色和特色課堂。

二、網絡環境下“三疑導學”變式與創新

如何利用網絡環境這一載體更好地實施最優化的“三疑導學”呢？我們根據網絡特征和“三疑導學”特點，通過網絡平臺搭建、數字資源優化和模式結構的研究，創新出一種網絡環境下的“三疑導學”課堂模式。如下圖所示：

下面我們就簡單闡述一下“三疑導學”的操作流程。

1.將問題懸掛出來——看誰比誰會發現問題。自學質疑、啟發展疑：教師通過網絡環境（學習網站），公布課題和學習內容。在自學前“你想知道什么”；“你發現了什么”；“你還有什么問題”。學生通過網絡將自己的問題“掛出來”。請同學們評評：誰發現的問題多，誰的問題提得好，歲的問題有價值。

2.懸掛和點評問題——究竟誰的問題提得好。課前可以在網上自由點評。上課時先由各小組同學推薦問題并闡述理由，提問者自述（為什么會發現并提出這樣的問題）；同學互評。教師點評。

3.將問題梳成鏈條——比比誰會自己解決問題。梳理問題、自主解疑：教師將學生提出的問題一一在梳理出來掛在網上（也可以板書或投影），然后鼓勵學生利用書本、網絡資源在網上自主學習，盡量自己解決問題，養成自學和獨立思考的習慣。將不能解決的問題留下來（掛在網上）。教師通過網站引導學生交流分享自學結果，重點分享思維與方法。

4.讓同伴協作起來——看哪一桌同伴協作得好。引導學生將自學不能解決的問題提出來，讓同桌幫忙想一想、講一講。或通過QQ群、微博等方式交流，也可以求助網上的學習伙伴，將不能解決的問題在暫時留下來。

5.讓小組合作起來——看那一組分工合作得好。小組合作、探究解疑：先回歸問題鏈，學生匯報反饋解決不了的問題，組織學生在網上（QQ群）分小組探究。也可以在課堂上合作學習，注意分工合作的可行性，突出過程和結論，記錄發現的新問題。

6.讓我們分享交流——看哪些組展示得更精彩。小組通過網頁或其它平臺匯報學習結果和探究過程，也可以在課堂上集中分組匯報。關鍵是指導學生說清楚怎么想，怎么做，為什么這樣想和這樣做，解決了哪些問題，發現了哪些問題等等。

7.說出自己的想法——看看誰更有創見。質疑問難、深層探究：引導學生（學習小組）參與評論和辯論，發表不同意見和看法，對學生的觀點不必苛求，言之成理即可。對于學生再次提出的問題要積極保護，引導再探，目的是要培養學生的獨立人格、批判思維、科學探究精神和創新意識。

8.考考自己的同伴——誰的知識先過手。拓展遷移、鞏固訓練：有啟發學生圍繞所學的“新知”，嘗試編擬一些基礎性習題考考同桌；或拓展性習題公布在網上，讓全體學生訓練，教師利用監測平臺及時檢查，予以訂正、反思和歸納。通過互相啟發、遷移訓練，及時將三疑學習的結果轉化為實際能力。

綜上所述，搭上了網絡平臺的“三疑導學”模式，學習空間更加開放，學習方法更加靈活，學生的自主學習、合作學習和協作探究更加靈活有效；網絡為“三疑導學”提供了多元化的學習資源，為學生個別化學習和協作學習提供了支撐，使“三疑導學”模式的現代課堂特色更加彰顯。

三、網絡環境下“三疑導學”模式課堂操作實例

課題：這條小魚在乎

（一）自學質疑 啟發展疑

1.自主質疑，整體感知

（1）導入新課：這堂課老師和大家一起來讀一個感人的故事，名叫“這條小魚在乎”（電子白板：寫出課題，指名讀課題）

（2）審題質疑：讀了課題后你腦中有什么疑問？請同學們將問題寫在紙片上。

2.梳理問題，自主解疑

教師抽部分學生紙片，投影出來，引導學生逐一進行評價，最后共同歸納梳理出學習本篇課文所要探究的重點問題：

①這條小魚是哪兒的小魚？

②這條小魚在乎什么呢？

教師：“學貴有疑”，剛才大家提出了很多有價值的問題，其實這些問題的答案就在課文中，相信大家在學習課文的過程中，自己能夠得到滿意的答案。有信心嗎？對！要相信自己是最棒的！現在請大家打開網頁利用電子教材和網上的資料獨立思考、自己解決問題。

3.疏通課文，整體感知

教師：同學們，課文篇幅不是很長，先讀讀課文，把課文字音讀正確、句子讀通順，節奏讀出來。（指名讀課文，其他的同學認真聽）

教師：讀得不錯，帶生字的這幾個詞語相信你們也能讀得很正確，（投影：暴風雨、淺水洼、蒸干、撿起）（指名讀，齊讀）

教師：在這幾個詞語中，你認為哪個字最容易寫錯？那么在寫的時候，你想提醒大家要注意什么？相機指導書寫。

教師：再看看課文內容，想一想課文主要講了什么時間、誰在什么地方、做了一件什么事？（學生自主回答，教師相機歸納方法）

教師：只要說清什么時間誰在什么地方做了什么事，就抓住了這篇課文的主要內容。誰再來說說？（學生舉手回答，同學補充，最后教師小結）

教師：本文主要講了暴風雨后的一個早晨，一個小男孩在沙灘上把一些困在淺水洼的小魚扔回大海的事。這就是課文的主要內容。

4.獨立思考，自讀探究

教師：請同學們默讀課文，邊讀邊想：這條小魚是哪兒的小魚？小魚現在情況怎樣呢？這條小魚在乎什么呢？文中是怎么寫的？然后用鉛筆畫出有關的句子來。

①體會困在淺水洼里小魚的危險處境。學生圍繞課題中“這條小魚”和老師的啟發，集中思考“這條小魚”指哪兒的小魚？小魚現在情況怎樣呢？文中是怎么寫的？

學生體會：“它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會干死。”

②抓住“近在咫尺”，多元對話；個性化體驗。教師：在讀這段話的時候我發現了一個四字成語，誰能幫助老師提醒大家？（近在咫尺）

教師：請同學們觀察這個“咫”字，你發現它是由哪兩個字組成的？（對，由“尺”和“只”組成，“咫”是個形聲字）

教師：那請同學們猜猜“咫尺”這個詞語是什么意思呢？（“咫尺”就是形容距離很近。那“近在咫尺”的意思就是……）

教師：請同學們觀察屏幕上的圖片，（相機出示課件中的圖片），你認為被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺呢？大海就是小魚的家，也可以說小魚離什么“近在咫尺”？為什么？（有了家，就有了幸福生活，就有了生的希望，小魚的家就是水，有了水就有了生的希望，也可以說小魚生的希望近在咫尺）

教師：是呀，這些小魚離生的希望近在咫尺，讓我們一起用心誦讀這幾句話。邊讀邊展開想象，你好象看到了什么？聽到了什么？

（引導學生通過談感想：體會出困在淺水洼里的小魚的著急，小魚危在旦夕急切盼望能回到大海的懷抱……）

5.協作合作，探疑解疑

體會小男孩救小魚的執著行為。

教師：讀文中描寫小男孩救小魚的句子，注意體會文中的句子與屏幕上另一個句子的異同，談談對加點詞體會。（用投影（電腦）屏幕出示：“他邊走邊看，不停地在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

屏幕上的句子：“他，在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們扔回大海?！?/p>

教師：同學們，發現與剛才畫下的那句話有什么不同嗎？先向同伴說說自己的體會，相互進行交流和討論。

（屏幕的句子比較簡單，書中的句子多了些修飾詞語）

教師：用上這幾個詞語好在哪兒呢？四人小組相互質疑討論。

①從“邊走邊看”這個詞語你能感受到什么呢？②誰還有不同的感受？從“邊走邊看”我們能感受到……③那從“不停和用力”這兩個詞語又體會到什么呢？——幾個詞語寫出了小男孩救小魚時的辛苦和費力。以上這幾個詞語可以生動的寫出……（根據學生說的進行小結）

教師：同學們，從這些帶點的詞語中，我們感受到小男孩救小魚時多認真，多費力，多細心呀，請小組長組織同學在小組內閱讀這句話，并相互評價。小組長：你覺得他讀得怎么樣？（互評：你能把這種感受通過讀表達出來嗎？為什么要這樣讀呢？）

6.質疑問難，深層探究

（1）角色體驗，個性解讀“小魚在乎什么？”

教師：同學們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動了文中這位先生的心，假如我就是文中的這位先生，我想問：“孩子，淺水洼里有成百上千條小魚，你是救不過來的。你知道嗎？”“那你為什么還要不停地撿呢？”“那你為什么還要不停地扔呢？”“那你為什么還要救呢？”“那你呢？”“你這樣做誰在乎呢？”

讓我們一起用心來回答——““這條小魚在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“那么，你認為淺水洼里的小魚都在乎什么呢？”（引導學生個性化回答）

（2）多角度指導朗讀，體會小男孩對生命的關愛與善待。

①教師引讀：成百上千的小魚憑小男孩一個人的力量是撿不完的，但他還是盡力地撿著，扔著。因為他知道──他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執著地完成一項神圣的使命。因為他知道──同學們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀，告訴大家——還有這一條，這一條，這一條……成百上千的小魚他都在乎，因為他知道——還有這一條，這一條，這一條……

②教師小結：魚兒在乎自己的生命，小男孩也在乎魚兒的生命，所以他才會用自己的實際行動去關愛每一個小生命，善待每一個小生命，（板書關愛生命、善待生命）

（1）啟發學生個性化體會和思考。

教師：同學們，你認為這位先生聽了小男孩的話后，又會怎么做呢？（個性化回答）孩子，都認為這位先生也會去救淺水洼里小魚，因為我們也知道……

7.拓展遷移 鞏固訓練

（1）拓展延伸，回歸文本

①資料拓展：（出示圖片并配音樂）生活中的一草一木，一蟲一鳥，都有他們自己的生命，看：

一派生機盎然的濃濃綠意……

一群綿延生息的可愛精靈……

一個個孕育希望的生命之初……

正因為有了萬物的生命，我們的生活才這樣的溫馨與和諧，讓我們拉起手來，以實際行動去關愛每一個生命，善待每一個生命！讓我們用心呼喚：關愛生命，善待生命！

②回讀課文：多么真實的聲音，多么美好的愿望，讓我們帶著對生命的敬仰和向往之情，帶著學完課文后的所有感受，再把課文讀一遍。

（2）審視文本，質疑再探

教師：課文學到這里，課前提出的問題解決了嗎？（引導學生總結反思）

教師：“學問學問”有學就有問，誰還有不懂的問題？（引導學生自主質疑，自主解疑）

（3）自主編題，鞏固運用

教師：同學們，課文學到這里，你想給自己設計一份什么作業來鞏固本節課的學習內容？（提示）希望同學們可以從語言積累、寫法運用、字詞鞏固等方面設計自測題。

（教師引導學生自編題，組織學生自我解答或相互解答，查看學情，收集典型測試題。在班級交流典型測試題，引導學生評價；教師結合年段學習目標及課文的學習目標，適當補充檢測題）

四、實踐成效與問題反思

1.通過“三疑”導學課堂模式研究實現了“五個轉變”。

一是師生角色轉變。教師由“主講”轉變為“主導”，學生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉變為自主探疑者、同伴互助者、問題探究者。

二是教育目標由“單一目標”向“多元目標”轉變。在“三疑”導學課堂上會真實發生學生知識、能力、方法和情感態度成長變化，學生由不知到知，由不會到會，由不熟練到熟練，由無興趣，到有興趣，由不會質疑到會質疑，這一切都在課堂真實發生。

三是課堂形態的轉變。由教師表演的“講堂”變為學生活動的“學堂”。課堂40分鐘幾乎全部交給學生，學生圍繞自己提出的問題、自己動手動腦探究解答，學生真正成了學習主人。

四是很好的解決傳統課堂解決不好的問題。如解決傳統課堂最難解決的兼顧各層次學生發展問題。在自主探疑基礎上開展小組合作探疑，在合作過程中，各層次學生都承擔了各自的任務，小組內互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學生都有所收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學者型”的轉變。課堂形態的轉變“倒逼”教師理念和教法轉變。角色的轉變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師，從而實現師生共軌發展。

2.通過實施“三疑”模式，張顯了學特色，提高了教師科研能力。

通過實施“三疑”模式，改變學生堂求知活動方式，讓學生成為課堂學習的主人，促進學生自主學習，在學習活動中自主發現問題，自主提出問題、自主探究和解決問題，在學習活動中成為知識的自我建構者、能力的自我促進者、態度價值觀的自我完善者。

提高了學生的創造能力?！叭伞蹦Ｊ接脝栴}來激發學習興趣和動力，從而培養學生發現、探究和解決問題能力。

減輕了學生的課業負擔?！叭伞蹦Ｊ饺∠n前預習，當堂完成學習目標，不存在課外負擔問題。

增加了教師教學樂趣?！叭伞蹦Ｊ綇母旧项嵏擦藗鹘y教學方法，課堂真正“活”了起來，促使教師持續不斷注入“源頭活水”，提升自己，享受教學樂趣，破解了課程改革難題。從設疑、解疑、質疑到最后拓展，都用學生提的問題推進，可以說“三疑”課堂為廣大教師實施新課程改革找到抓手，從根本上解決了“穿新鞋走老路”問題在“三疑導學”實踐過程中，存在這一下見方面的我問題：

首先，理論支撐的力度不夠。課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，我們在學校的課題研究中，發現這樣的問題：①教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。②即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次

其次，缺乏專業引領。學校教師在課題研究中，熱情是有的，認識它的重要性也毋庸置疑，但畢竟研究不是教師的專長，學生缺乏質疑精神，質疑能力有待提高，有時教師甚至還無意中抑制了學生質疑沖動和想法。對各學科或同一學科的不同課型怎樣引導學生質疑還應繼續研究和實踐。

第三，探疑環節。如何解決合作探疑中“小組合作時機不當；小組合作管理不善，規則不明；對合作學習的評價不全”等難題。

最后，如何解決實施“三疑”模式與完成教學任務的關系?！叭伞钡睦砟畋緛硎菃栴}由學生自己發現和提出，有的教師可能擔心無法完成教學任務，就主動替學生質疑，或者雖然是學生質疑，但變成了學生一問，教師一答，沒有給學生“探”的時間。