淺談初中英語的創新教學

王瑞斌

摘要：

創新教學是以培養學生創新意識和創造能力為目的，以啟發式教學為主的教學模式。創新是科學進步、社會發展的動力。

關鍵詞：創新教學;師生關系;教法;評價

在英語教學中，實行創新教學，培養創新人才，已經成為英語教學的必然趨勢。在日常實踐中，作為英語教師，我們應深入探討各國實施創新教學的對策，把握時代的特點，制訂出合理、科學的英語創新教學措施。

一、教學新觀念的提升

（一）新教材使老師能做到真正教英語，而不是教有關英語的知識。過去外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授，輕能力培養的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養。學生背了不少語法規則，可往往一進入真實的交際環境中，常常是不知所措。

（二）語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。文化是一個社會的一種生活方式，是一個民族傳統延續的手段，也是一個社會賴以生存和發展所必須遵守的約定俗成的社會準則。讓學生了解這些，將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學生的文化意識，對提高他們的語言交際能力是非常有益的。

（三）新教材努力地使課文內容集現實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體。實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，立刻能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章。

二、建立和諧的師生關系

英語教學是教和學雙邊活動的過程，教師不但要積極主動地教，而且要充分調動學生的學習積極性，讓他們勤于思考，勇于探索，大膽提出問題、分析問題和解決問題，只有這樣，才能更好地培養學生的創新能力?，F代教育的基本觀點是要順應學生的身心特點，培養有個性的主體，教育不再是傳播知識、技能，制造千人一面的工具。學生有自己的情感、志向、興趣和愛好，有自己的思維方式，英語教師作為教育工作者，其作用在于培養、發展學生的主動性，注重培養學生的創新能力。課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現。學生在輕松環境下暢所欲言，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓學生處于明顯的從屬地位，教師應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地發揮學生的潛能。

三、營造活躍的課堂氣氛

在英語課堂教學中，教師充分合理地利用身勢語呈現教學內容，能為學生創造輕松、愉快的學習環境。一位教育學家說過：“由活的人說出來的話不單是只靠它的內容來激發對方的思想和感情的，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一會兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光，一會兒又好像在懷疑所作結論的正確性而瞇縫起來的眼睛……”馬卡連柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情……的教師，都不會成為良好的教師。教師應當善于組織，善于行動，善于運用詼諧，既要快樂適時，又要生氣得當。”可見，課堂上教師滿腔的熱情、全身心的投入、飽滿的精神、輕松愉快的表情、親切的目光、和藹的態度、大方的舉止、與話語相配合的到位動作，很快就能吸引學生聽課的注意力，激發學生學習的興趣，從而增強語言教學的效果，收到表情達意、事半功倍的效果。

四、改變傳統的教法

在日常英語教學中，教師本身也應該改變傳統的教法，那種重教法不重學法，重主導不重主體的傳統思維觀念和教學方法是一種漠視學生，把教師凌駕于學生之上的被動教法，完全跟不上創新教學、素質教育對教育者提出的新要求。如在教學“Go for it”七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，筆者拿著事先準備好的小禮盒，走到一名學生跟前說：“Today is your birthday！Happy birthday！Here's your present.”他收下禮物后馬上不假思索地說：“Thank you very much.”接著筆者指著后面的學生，示意用同樣的方法往后傳遞。于是該學生拿著這份禮物轉向下一名學生說：“Today is your birthday！Happy birthday！Here's your present.”在這樣的情境中伴以有效的連鎖操練，學生既理解新呈現的語言知識，又獲得英語口語交際的鍛煉。

五、進行激勵性評價

對于教師的評價指導思想，應該擺脫過去那種單純以知識為中心評價的方法，比如從注重課外延伸，促進學生學習自主性的發展，指導學生綜合實踐與研究性學習等方面來看。在評價教師的方式上，不能只看學生考試成績以及教師如何輔導學生學，如何讓學生學得輕松，如何促進學生綜合發展等，對學生的評價以往是單一的終結性價值導向，這種模式，極大地制約了學生的個性和創造性的形成，因此對學生的評價必須向多樣化發展。學生在求知欲的過程中屬于不成熟的個體，在探索著出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正它，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，來實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

（作者單位：甘肅省漳縣新寺中學，甘肅 漳縣 748300）