英語詞匯在情景中的教學

【摘要】情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。可以通過情境教學來激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；情景語境

【作者簡介】王艷斌，福建省漳州立人學校。

英語是一門語言類型學科，并且在世界范圍內使用最廣泛的一種語言。我們在日常的生活溝通和交流時，離不開語言的使用，而在溝通過程中，必定會涉及相關的語言環境，在不同的環境當中，人們對統一語言的使用會表達出不同的效果。因此在初中英語教學過程中，在學生進行詞匯的學習時，英語教師為了讓學生就相關英語單詞的含義及使用方式能夠有更加清楚的理解，情景語境的正確使用是很有必要的。情景語境的運用，能夠讓教師在進行詞匯教學時，添加更多生活化的元素，使原本枯燥的課堂瞬間變得氣氛活躍。所以在情境中進行詞匯教學，可以提高學生與家長的幸福指數。

一、建立情景語境開展英語詞匯的學習

在初中英語教學過程中，詞匯教學是其中的重點，學生不但需要針對詞匯進行記憶，而且需要進行數量的掌握和運用。因此，在教學過程當中適當進行情景語境的添加，讓學生就該英語詞匯所使用的語言環境進行了解，同時也能夠增強學生對該英語詞匯的記憶深刻性，由此讓學生的英語詞匯掌握能力得到進一步增強。例如：在針對英語單詞stadium（體育館）進行學習的過程當中，英語教師可以憑借多媒體技術，向學生展示在北京奧運會期間，中國的一些著名體育場館，如：五棵松籃球館、鳥巢等。憑借這些場館的建立，讓學生在進行該單詞掌握和記憶的過程當中，大腦中有較好的參照物，更好地對該單詞的用法進行了解。

二、嘗試聯系上下文對英語詞匯的意思進行推斷

針對學生在進行平時閱讀理解題做答時身邊總會有一本英漢詞典的現象，我認為，最重要的原因是由學生對于此類問題的考點不明確導致的。初中英語教學大綱明確提出，在閱讀理解類型的問題當中出現3%～5%的陌生單詞是正常的現象，針對這些陌生單詞所進行的理解，需要憑借學生聯系上下文含義，由此推斷而得。例如：針對英語詞匯reward的學習，英語教師在教學的過程當中不應立即針對該單詞的含義進行講解，而是需要讓學生首先就相關文章進行觀察，并且練習上下文推斷出該英語單詞的含義，之后英語教師需要把英語句式展現給學生：“The school gives him reward of 1000 dollars for his scholarship.”在這個句子當中，讓學生判定出該單詞為名詞，之后憑借1000 dollars判斷出這個單詞是獎勵的意思。在這一過程當中，學生聯系上下文，掌握單詞的含義。

三、引入趣味故事創設情景加深對英語詞匯的理解與記憶

在單詞學習中，注重利用小故事幫助學生集中精力，可以大大提高學生的互動積極性，同時也可以使學生做到學以致用。兔子的英文單詞是“rabbit”，學習這個單詞時，為了調動學生的參與性，教師可以先向學生提問：“你養過小動物嗎？”“兔子喜歡吃什么？”“你聽過什么和兔子有關的故事？”在講解“rabbit”的同時，可以引出和兔子相關的單詞，像grass（草）、carrot（胡蘿卜）、wolf（狼）。學生在拼寫“rabbit”的時候，就會回憶起相關的單詞，加深對單詞記憶的同時，拓展了知識，積累了詞匯量。為了鞏固學生對“rabbit”的記憶，教師授課時可以用英語向學生講述龜兔賽跑的故事，借助龜兔賽跑的故事，學生更容易對單詞和一些句子進行記憶，不僅增加了課堂趣味性，也可以提高學生的課堂參與度。

四、積極的鼓勵評價活躍情景

學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才會更加活躍。因此，我在課堂上經常用積極的語言鼓勵和夸獎學生，讓學生敢于發言，大膽說英語。

總之，初中英語教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，提高英語教學效果有很大幫助。

參考文獻：

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