淺談小學英語繪本故事教學

【摘要】從當下小學英語課堂上繪本故事教學的意義與價值，從故事的選材和教學設計兩大方面，結合了自己的教學經驗以及專家的意見，提出了自己對小學英語繪本故事教學的幾點看法。

【關鍵詞】小學英語；繪本故事教學

【作者簡介】趙潔，山東省煙臺市芝罘區軍民小學。

一、英語繪本的定義和特點

很多人在童年時都很喜歡閱讀繪本，繪本中精彩的故事情節，美麗的畫面，吸引著孩子們閱讀了一遍又一遍。繪本一詞來自日本，英文名稱為“picture book”，英語繪本是指用英語來講述的繪本。它是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，來說故事的一門藝術。英語繪本純正地道、原汁原味、體現了英語文化特色。它具有裝幀精美、主旨深遠、內涵豐富、語境真實、語言形象簡潔重復率高、思維發散等特點。

二、繪本故事教學在小學英語課堂中的意義與價值

1.《義務教育英語課程標準（2011）年版》（教育部，2012）明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性性質?！边@一論點預示著：在未來相當長的一段時間里，加強英語教育的人文性是每一位教師進行課程改革需要把握的方向。英語課程應當在提高公民素養、培養健康人格、深化生活教育、樹立人生信念、發展創新思維、增強審美體驗等幾個方面發揮更大的作用，而繪本故事教學可以有力地推動上述改革任務的實施進程。

2.故事永遠伴隨著我們，伴隨著我們的學習，從童年到老年，從課堂到職場，從故土到異鄉。因此我們說，學習始于故事。許多故事孩子們雖然已經看了很多遍，但是仍舊百看不厭。不經意間，孩子們還會把所看到的故事講給別的同伴聽，配上豐富的表情和動作，把故事演繹的活靈活現。這就是兒童的天性。這些繪本故事滿足了孩子們的娛樂心，游戲心。而英語繪本故事的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡導保護環境等等，幾乎涵蓋了少兒生活、成長的方方面面。繪本故事又滿足了孩子們的英雄心、同情心、悲愴心與好奇心。繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更具有珍藏價值的藝術品。它滿足了孩子們的審美心。繪本里的故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生進入了不同的世界，無限擴大了學生的創造力。這滿足了孩子的探索心和智慧心。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，也無限擴大了他們的想象力。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。它滿足了孩子們的變革心。

三、如何在課堂中有效的開展繪本故事教學

1.故事的選材。與一般的教學設計相比，故事的教學設計更需要具備規劃的整體性、步驟性、適切性和靈活性。好的故事是第一要素，故事的設置需要有恰當的教學目標，故事教學需要有縝密的過程安排，故事需要搭配有創造力的活動，更為重要的是，學生活動和話語的設計應當自始至終得到充分的關注?？梢砸勒找韵聵藴蔬x擇故事：

（1）故事應當對于學生具有終生的價值。具體地說，故事要有利于學生了解自然和社會；有利于學生理解社會的人際關系；有利于學生陶冶情操；有利于學生進行審美體驗；有利于增進學生的合作意識；有利于健全學生的思維；有利于培育學生的健康人格。

（2）故事長短應適合學生接受的時間。就小學英語教學而言，學生接受的只能是短小的故事，即使是連續性的故事，實際上也是很多短故事構成的。我們在國內外教材中所見到的故事都是短故事，只有短故事才能使學生在特定的教學時間里接受它們。

（3）故事情節應適應學生的理解。由于小學生的英語詞匯十分有限，所以不宜選擇過分復雜的故事。理想的故事是情節簡單但是有一定的深度。

（4）故事應當適合學生開展活動。教師所選的故事應當適合學生展開后續的活動。

（5）故事應當有利于學生復習語言知識。我們選擇的故事，至少有一些是應當適合學生已經接受的語言知識。如果故事素材達不到這個要求，教師可以依據故事情節進行改編。

（6）故事應當能夠引起大部分學生的學習興趣。我們不宜選那些公式化的故事，也不宜選那些雖然很有意義但兒童已經聽過數遍的故事。兒童對于那些新鮮、生動而且奇特的故事具有更高的興趣。

2.過程的設計。

（1）聽說的活動設計。在生活中，聽與說通常是結合在一起的。在教學中，為了專門的練習，學生有單純聽的活動，也有單純說的活動；但在教學設計中，我們可以將故事的聽與說結合起來。

1）Listen and say：聽故事，然后說故事的內容，包括回答問題、講述故事以及概述故事等活動。

2）Listen， look and say：把聽覺的輸入和視覺的輸入結合起來，這樣的活動設計可以通過視覺圖像顯示故事從而降低難度。

3）Listen and do：在do上面做文章。do的內涵是比較寬泛的，討論（discuss）、探究（inquire）、爭論（debate）、解決問題（solve the problem）、制作東西（make things）以及表演（act）等，都可以包含在do的范圍之內。

（2）讀寫的活動設計。小學生學習英語，通常首先表現出來的優勢是聽說，伴隨著整體的各種行動，如歌舞、游戲以及制作等等。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中，一、二級目標更加強調視、說、玩、演等方面的發展，對讀寫則提出最基本的要求；能看圖識詞、能正確書寫字母和單詞。小學階段側重聽說發展符合兒童語言習得的內在次序，但在此前提下，我們應當重視讀與寫的教學。

繪本故事是培養小學生讀寫能力的重要載體。讀和寫的活動設計應是一體化的設計。就小學英語教學而言，利用故事進行讀寫活動的設計需要更多地考慮學生的年齡層次，在此所以我們分三個學習段來討論英語讀寫活動設計。

1）小學低年級階段的讀寫活動設計。雖然小學低年級學生的詞匯有限，但他們的讀寫活動也應當在第一學年的適當時候開始。本階段讀寫活動的設計應把握下面幾個要點：首先利用故事為本階段的讀寫活動設定特定的語境，使讀寫活動變得具體、生動、有趣；其次讀寫主要是在字母、詞語層次上展開；最后讀寫應當在有效的語境中進行。

2）小學中年級階段的讀寫活動設計。中年級階段的讀寫活動應建立在簡單的語句之上，在設計本階段的讀寫活動時，應當注意以下要點：

首先讀寫活動設計主要在語句層面展開，不應當出現脫離故事語境的語句。其次有必要讓學生體驗從語句到微型語篇的連貫表達過程，從而逐步向高年級的讀寫過渡。

3）小學高年級階段的讀寫活動設計。小學高年級階段的故事讀寫活動設計可以采取以下兩種形式：

A.讀未完的故事，續寫故事的結局。這是比較容易設計的故事讀寫活動。若有理想的故事素材，暫時“刪去”故事后半部分，或者僅僅刪去結局，教師提供適當的框架，供學生把故事的結局寫出來。再或者故事本身沒有結局，讓學生發揮想象力續寫結局。

B.新編自己的故事。學生在閱讀原創故事之后，可以續寫或新編故事。設計這樣的活動要注意以下幾點：一是原故事不宜過長，不宜過于復雜；二是教師對于“新編”要提出明確的要求；三是教師要為學生的新編故事提供框架；四是新編要體現學生的個性，作品應當是多樣化的。

四、總結

英語不是我們的母語，因此我們的學生缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸到的原汁原味的英語不多。而英語繪本是一種蘊含著英文國家文化和原汁原味英語的美麗事物。它有助于培養學生的綜合語言能力，邏輯思維能力和想象力。把繪本故事引入小學英語課堂，有助于學生通過英語繪本的學習感受到英語語言的魅力，在掌握綜合運用語言的能力的同時，感受不同的文化底蘊和背景，開闊他們的眼界。但是作為新興的教學手段，它還有許多未被發掘的優勢和使用方式，在今后的教學實踐中，希望有更多的人能參與到其中，探討小學英語繪本教學的發展之路。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011）年版.

[2]梁代君.淺談小學英語故事教學[J].時代教育（教育教學），2012（02）.

[3]李靜純.小學英語故事教學[M].外語教學與研究出版社，2013-07-01.