巧用“錯誤資源”提高教學效率

郝淑芳

〔關鍵詞〕 數學教學；錯誤資源；利用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0106—01

“人非圣賢，孰能無過”。在課堂教學中，每天都有學生出錯，如果教師能把學生的錯誤當成一種資源并充分利用，使其成為高效的再生教學資源，那么，我們的課堂將會因“錯誤”而更加精彩。

一、轉變觀念，讓“錯誤資源”美化課堂

錯誤是學生學習過程中的相伴產物，學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身且具有特殊教育作用的學習資源，是一種寶貴的教學資源。如果教師合理地加以利用這些錯誤資源，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體會到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣。因此，教師不僅要認識到錯誤是不可避免的，還要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生，尤其要注意的一點是不能因為出現錯誤而斥責、挖苦、嘲笑學生。

如，在教學“畫角”時，筆者先讓學生通過自主探究初步形成畫角的方法，接著讓學生嘗試著畫出角。在巡視學生練習時，發現有學生把100°的角畫成了80°。于是，筆者把這位學生畫的角展示出來，讓學生判斷畫的對不對。馬上有學生說：“錯了。”一個學生站起來說：“100°的角應該是個鈍角，而他畫的明明是個銳角，所以肯定不對。”筆者又問：“那你們知道他為什么會畫成這樣的角呢？”有學生分析說：“估計他在量角器上數刻度時數反了”。“那么怎樣正確地讀出角的度數呢？”學生再一次認識到與角的一條邊重合的0刻度線在外圈就要看外圈，反之就要看內圈，從而深刻地認識到看0刻度線的重要性。筆者繼續問：“這位同學的錯誤對你有沒有什么啟發呢？”學生說：“以后量角、畫角的時候，要先判斷一下是什么角，不能把銳角畫成鈍角，鈍角畫成銳角。”這樣，在教學中抓住學生看似粗心的錯誤，把問題呈現出來，能讓學生在發現別人錯誤原因的過程中進行自我強化，有利于知識的牢固記憶。

二、依托錯誤，夯實基礎

錯誤往往出現在“學困生”身上，他們由于思維能力有限和知識方面的缺陷，思考問題缺乏邏輯性，因此他們的回答往往最能呈現教學的不足。因此，教師要緊緊抓住他們的“錯誤”，因勢利導，循序漸進地解決他們的困惑，同時還要教給他們學習的方法和技巧，完善他們的知識體系，培養他們的思維能力和學習的信心。除此之外，還要尊重、理解、寬容出錯的學生，引領他們糾正錯誤，走向成功。在課堂上“學困生”的問題解決了，其他學生在學習中出現的問題也必將迎刃而解。本堂課的教學任務也就落到了實處。

三、巧妙挖掘“錯誤資源”，培養學生的創新思維

學生的想法有時看起來非常“幼稚”，甚至是“錯誤”的，如果稍加挖掘，或許在這些“幼稚”甚至是“錯誤”的背后卻是一個創新的火花。因此，教學中教師要巧妙地把錯誤作為學生智力發展的資源，引導學生從不同角度靈活地糾正錯誤，有效培養學生的創新思維。

如，在教學“橋之思”一課中，讓學生體會：“橋雖不可少，但心橋更為珍貴”的含義。學生議論紛紛，認為生活中橋給我們的生活帶來了方便，裝點著鄉村和城市，但心橋很飄渺。教師引出了人與人之間的友誼、信任。學生豁然開朗，互相聊起了他們之間助人為樂的事和地震捐款的事。學生討論的情緒更高漲，學習效果不言而喻。

總之，學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。教師要將錯誤作為一種促進學生情感和智力發展的教育資源，正確、巧妙地加以利用，讓課堂教學因“錯誤”而精彩。

？笙 編輯：謝穎麗endprint