如何培養學生的預習能力

洪海鷹

〔關鍵詞〕 語文教學；預習習慣；誦

讀；標記；查找；提問；批

注；寫作

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0046—01

“凡事預則立，不預則廢。”作為小學語文教師，應長期、持續地使學生養成課前預習的習慣，分年級、有目標、有計劃、有重點地教給學生適宜的預習方法，在小學一至六年級通過以下途徑循序漸進地提高學生的預習能力。

一、讀一讀，養成天天讀書的好習慣

讀就是朗讀課文。“眼過三遍，不如口過一遍”大聲誦讀對文章內容的理解和記憶很有幫助，因此，教師應幫助學生養成誦讀的習慣，教其預習的方法，安排學生每天朗讀三遍課文，第一遍重在鞏固生字，讀準生字新詞；第二遍重在讀通課文，做到不加字、不丟字、不回讀；第三遍重在理解文章內容，分析課文主要寫了什么。通過這樣的朗讀，學生會對課文有一個完整的、初步的印象，能夠為學生學習課文奠定堅實的基礎。同時，通過這樣堅持不懈的訓練，會讓學生養成天天讀書的好習慣。

二、標一標，做到不動筆墨不讀書

讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆能幫助人記憶，掌握書中的難點和要點。但不動筆墨不讀書的習慣也不是一朝一夕就能養成的，需要教師在教學中循序漸進地幫助學生養成。因此，教師除了課堂上引導學生外，還要在預習中有重點、有計劃地逐步滲透。一年級除了引導學生預習時讀課文外，還要引導他們標出一個自然段有幾句話，一篇課文有幾個自然段，圈出課文中出現的生字；二年級在此基礎上加入給生字注拼音的任務，初步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

三、查一查，學會收集整理資料

《語文課程標準》把培養學生的搜集和處理信息的能力列入課程總目標，從某種意義上說，是一次教學理念和學習方式的變革。查找資料、運用資料應該貫穿于整個語文學習活動的全過程，應滲透到語文學習的方方面面。因此，教師要在課前預習中引導學生養成兩種查的習慣。一是通過查閱字典、詞典，讀準字音，初步了解不理解的詞語。二是通過查閱資料了解文章的寫作背景及作者簡介，對深入學習課文提供幫助。

四、問一問，培養質疑問難的能力

“無疑者須教之有疑”，質疑問難的能力需要培養和訓練。筆者認為，在學習中有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究才會有創新。善于質疑問難是創造性閱讀的具體體現，同時也是必然要求。因此，在中年級段的預習要求中，除了讓學生做到讀一讀、標一標、查一查外，還要著重培養學生的質疑能力。在預習中筆者引導學生做到每課三問：一問，通過自己的努力后，標記出沒有掌握的生字、新詞。二問，通過讀文思考，梳理出沒有弄明白的問題。三問，通過預習后，記錄下最感興趣的問題。通過這樣的思考，引導學生學會帶著任務有重點地進行語言文字的學習。

五、批一批，提高自主預習能力

批注是指閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等，隨手寫在書的空白處，以幫助理解，深入思考。在語文學習中不斷提高學生的批注能力也是《語文課程標準》的重要任務之一。因此，教師應布置以下批注任務，提高學生的預習能力。一是讀課文，標注自然段序號，圈出自己不理解或不認識的字、詞，通過查字典的方式解決，并作相關的摘錄。二是畫出印象深或有感觸的詞句，把閱讀的感受寫下來。三是用簡潔的語言將課文的主要內容注在空白處。四是搜集與課文內容、作者相關的資料，并把資料摘抄或概括在相對應的地方。五是圍繞課文內容提出一兩個值得探討的問題，批注在課文的結尾處。

六、寫一寫，培養個性化閱讀能力

個性化閱讀建立在學生大量閱讀的基礎上。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書刊，在網上閱讀，從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。因此，在六年級的預習作業中，教師應將部分課外閱讀前置，加入推薦閱讀及寫讀后感的作業。當然這項預習內容并不是每天都要做，而是根據課文內容、單元特點有計劃地按學期布置預習作業。

總之，預習是學生在教師的引領下精讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學質量的高低，因此，教師一定要重視學生預習能力的培養，訓練學生循序漸進地掌握高效的預習方法，養成良好的預習習慣。

？笙 編輯：馬德佳endprint