讓歷史課“活”起來

王海霞

〔關鍵詞〕 歷史課堂；教學方法；興趣；活動；自信

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0106—01

歷史課是一門綜合性學科，它集知識性、 趣味性于一體，但又具有鮮明的“過去性”，許多歷史事件和歷史故事無法重現在人們眼前，而且年代久遠，如果教學方法不得當，就會容易使學生產生枯燥乏味的感覺。因此，轉變教學觀念，創設充滿生機活力的現代教學課堂激發學生的興趣，是歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。

一、激發興趣，使學生的思維“活”起來

1.設計精彩的導言。俗話說良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發學生興趣的重要環節。導言如果新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理，都能深深吸引學生的注意力。

2.運用新穎多樣的教學方式。在教學過程中教師利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段，直觀生動地再現歷史事件和歷史人物，可以讓學生直接參與其中，既能激發學生的競爭意識，培養其合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如，在上“解放者的風采”一課時，我播放了獵捕黑奴的一系列圖片，同時讓學生思考：黑人生活在哪里？為什么獵捕黑人？學生積極參與課堂，探究罪惡的三角貿易和拉美的獨立運動，很好地調動了學生學習的主動性和積極性。

3.創設問題情境。例如，在教學實踐中“關于西安事變的解決問題”我做了如下設問：假設同學們就是當時參加談判的社會各界代表，請發揮你們的口才勸說蔣介石“停止內戰，聯共抗日”，注意發言中必須要使用各種各樣的成語，如“以和為貴”、“同舟共濟”等。這樣，充分發揮了學生的想象力，激發了學生的求知欲，調動了學生思維的積極性。

二、組織豐富多彩的活動使歷史課堂“活”起來

1.教師可指導學生到圖書館、互聯網中查找相關歷史資料，核實并整理成文字材料帶到課堂中與同學、老師進行討論交流。例如，在學習“第三次科技革命”時，可讓學生去搜集二十世紀四五十年代的科技成就、科學家的故事等，然后在課堂上進行交流。通過活動的開展，使學生走出封閉的課堂主動探究歷史知識，體驗創造成果的喜悅，有利于學生創新思維能力的形成。

2.讓學生自主編演歷史小品劇，培養學生探究歷史的激情。如，在學習漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”時，我讓學生分別扮演儒家、法家、道家等不同派別的人物，向漢武帝“推銷”自己的觀點，學生們生動的表演不僅活躍了課堂氣氛，而且還對舊知識進行了進一步的復習。

3.組織歷史辯論賽。辯論是最能激發人思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發學生在歷史學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，而且也鞏固深化了學生對所學歷史知識的理解和掌握。歷史課本中有許多問題都可用到辯論法，如“美國獨立戰爭能否避免？第一次世界大戰能否避免？”等，這些問題都是發散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導學生辯論，學生的認識會更深刻，思路會更開闊。

4.調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動獲取知識。例如，在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：每個學生準備一塊橡皮、一張紙，然后在紙上寫自己的名字，寫三遍、三遍、再三遍，然后讓學生談感受；再讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

三、讓所有的學生都充滿自信，享受成功，讓學生的情緒“活”起來

學生在學習中難免會出現差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地“活”起來。那么，如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維。我是這樣做的：讓學習有困難的學生回答一些簡單的、在書本上很容易找到答案的問題。也許他們的回答會與正確答案相差甚遠，但這時教師應鼓勵他們說出其理由，并肯定他們的回答中哪怕是細微的正確之處，然后作出一些激勵性的評價。這樣一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，加強師生的互信、互動；二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的“甜頭”。

？笙 編輯：王金梅