表達個性見解 抒發真實心聲

杜鈺赟

〔關鍵詞〕 作文教學；個性化；素材；

思維；技巧；評價

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0086—01

《語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”蘇霍姆林斯基認為，語文教育的三大支柱是：“鮮明的思想、活生生的語言、兒童的創造精神。”兩者都提出了個性化作文的教學思想。的確，作文是個人思想的產物，本身應該具有個性特征。對此，教師應圍繞“個性化”引導學生從選材、理解、表達、創新等方面入手，力圖從根本上解決循規蹈矩、泛泛而談的作文弊病，使每一個鮮活的個體，都能把自身的體驗，用適合自己的方式訴諸筆端，使個性化作文不再是紙上談兵。

一、豐富生活積累，儲備寫作素材，做到選材個性化

葉圣陶先生說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”沒有生活的積累，作文就如同花朵失去了肥沃的土壤，沒有存活的根本。因此，教師要培養學生做生活中的有心人，讓學生明白觀察生活不僅僅是用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子嗅、用嘴巴嘗、用手腳觸、用心靈去體驗，在多姿多彩的日常生活中廣泛取材、歸類整理、典型記錄、取舍自如。另外，教師還應鼓勵學生養成記日記的習慣，把每天的軼聞趣事、所感所想整理成文字，這樣，豐富生活中的朵朵浪花才不會輕易干涸，寫作文時才能在琳瑯滿目的“存貨”中，選擇出最適合作文要求的素材，避免千人一面、異口同聲。

二、開展個性閱讀，形成個性思維，實現理解個性化

閱讀是作文的根，根深才能葉茂。學生只有大量閱讀，才能間接接觸到更為多彩的世界與現實生活，才能有效地提高對生活的認知。所以，教師應提倡學生在閱讀后大膽暢談自己真實的看法和見解，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個學生都是一個獨立的個體，要鼓勵學生發表自己的真實想法，各抒己見、眾說云云。久而久之，學生對于生活也好，對于文字也罷，就會有獨立的思考和個性的理解，能夠在“讀文讀人、讀事讀物”時做到獨具慧眼、敢想敢說、知無不言，寫出的文章也能百花齊放、異彩紛呈，個性化理解自然傾瀉筆端。

三、拓展練筆形式，提高寫作技巧，促進表達個性化

好文章都是以厚實的生活積累為基礎，以獨到的見解為精髓，借助于熠熠生輝的文采，豐富多樣的表達形式，將真實的生活與真切的感受合二為一，躍然紙上而栩栩如生。冰凍三尺非一日之寒。筆力蒼勁、游刃有余，此境界非練而不達。教師應該想方設法拓展學生的練筆方式與寫作空間。首先，以作“讀書筆記”為抓手，引導學生廣泛地讀、耐心地記。從字、詞、句、段、篇多層面積累，讓學生能夠在遣詞造句時信手拈來、得心應手。其次，進行隨文練筆。與課文學習同步進行擴寫、縮寫、改寫、續寫、補白以及讀后感等練寫活動，讓學生的寫作功夫隨課文學習而增長，掌握不同的寫作方法和技巧。最后，專項練習，切入重點、縱深延展。針對說明方法、修辭手法、結構方式等有側重點的內容進行片段練習，著重強調學生對寫作方法的掌握，讓學生大膽實踐、趁熱打鐵，不拘泥于一個文題，不受限于一種結構，不雷同于一種文風。這樣，學生寫出的文章才能鮮活迥異，表達才能富有個性。

四、實施多元評價，增強寫作信心，實現興趣個性化

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生寫作的興趣，才能提高學生寫作的積極性，而興趣來自成功的體驗，來自于大家的肯定和褒獎。因此，教師在學生習作之后，應讓家長寫評語，讓小組成員寫評語，讓小作者自己寫評語，最后由教師寫評語。寫評語時，要求真實反映作文中的亮點，提出作文中的不足。這種評價方式，能夠使學生知不足而后努力，并在大家的鼓勵與期許中，提高寫作興趣與能力。久而久之，學生對作文的興趣將成為一種習慣，糅合在學生的個性中。

總之，寫作本身就是個性化的創造，學生只要認真觀察生活，以真情實感為內容，以寫作興趣為誘因，以個性表達為特色，才能把心底斑斕的世界展現筆下。只有這樣，一篇篇鮮活的個性化作文才能不斷涌現。

？笙 編輯：馬德佳