談學生的自主、合作、質疑學習

石勇

〔關鍵詞〕 課堂；自主學習；合作交流；質疑

〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0078—01

經過多年的摸索和實踐，結合自己的教學特點，筆者逐漸形成了自己的課堂教學雛形，教學效果比較顯著，現就小學高效課堂中學生的自主、合作與質疑談幾點體會。課堂的開始一般都是教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發現問題，大膽提出問題。然后教師出示教學目標，讓學生明白學習的內容。接下來最重要的就是學生的自主、合作、質疑學習。

一、學生自主學習

所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云：學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養成勤思善學的好習慣；所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。

二、小組內合作交流、質疑、解疑

教師在教學方式上的轉變決不能僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻變革，是對學生主體性的進一步認識過程，要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養學生充分的合作精神和合作能力，并要相信學生的學習能力與創新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中鍛煉學生。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，分好學習小組，是創造合作學習的組織基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定。小組合作學習成員一般控制在4—6人，形成一個小集體、小社會。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組合作學習以小組為主體的目標設置，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

不斷豐富，激發“合作”。小組合作學習是同伴間的互助合作活動。為了提高學生的合作意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的榮譽感，比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評與積分相結合的競爭方法，而且還可經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業，實施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協助，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，逐步體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎。

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自已的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性。

三、小組間質疑、解疑

首先，由學生把小組內沒有解決的問題寫到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望，讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會。

學生的質疑，以學生解疑為主。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結論。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，培養學生分工合作的習慣。討論完畢由小組派代表向全班匯報，教師引導提出不同想法，鼓勵發散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全班的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，齊心協力共同進步。

？笙 編輯：蔡揚宗