初中文言文教學(xué)的策略

許東寶

〔關(guān)鍵詞〕 初中文言文教學(xué)；興趣；閱讀；歸類；拓展

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0050—01

《語文課程標準》要求，初中學(xué)生應(yīng)具有閱讀淺易文言文的能力。在語文教學(xué)中，文言文教學(xué)有著它的特殊性。文言和現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，在詞義、句子構(gòu)造等方面，與今天的語言有著不小的差異，學(xué)生學(xué)起來遇到的困難較多。在新課程理念下，如何搞好文言文教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生領(lǐng)到文言文的氛圍中來，讓學(xué)生感到走進去的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》里面的精彩片段播放給學(xué)生看，以此激發(fā)起他們學(xué)習(xí)此文的興趣。

2. 在具體的課文教學(xué)中，精選或加播與課文或作者人物有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，就適當(dāng)?shù)刂v幾個與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的歷史小故事。在學(xué)習(xí)《論語》時，就簡要講孔子周游列國的故事。使學(xué)生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學(xué)效果。

3. 課堂情景劇，對于一些故事性比較強的文言文課文，可以讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容自主編排情景劇，然后表演，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講《細柳營》這篇課文時，就嘗試了一下，出乎我的意料，學(xué)生們表現(xiàn)出極高的熱情，并且運用適當(dāng)?shù)膬?nèi)心獨白，略微夸張的表演將周亞夫?qū)④姷男愿瘢硌莸檬值轿唬拐麄€課堂氣氛達到了一個新的高潮。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

《語文課程標準》指出，學(xué)生要能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合初中學(xué)生。因為他們有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》的幫助或課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。

學(xué)生自己解決不了的問題分小組討論，小組內(nèi)存在的“疑難雜癥”再上交老師。講授過程中，每個小組推選一名中心發(fā)言人串講課文（不準看任何資料），本組成員則邊聽邊看參考資料，遇到中心發(fā)言人講錯的地方予以指正。有爭議的地方共同研討，疑難問題可當(dāng)堂向教師詢問。這種變教師講為學(xué)生講的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗到了參與教學(xué)的滋味，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的意識，讓其無形中養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣。

三、教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三

學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《桃花源記》中有兩個句子出現(xiàn)了“尋”字，即“尋向所志”、“尋病終”，這兩個“尋”詞義各不相同，前者是“尋找”的意思，后者是“不久”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以、乃”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學(xué)中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對這些虛詞的理解和記憶。復(fù)習(xí)時這些知識須綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課內(nèi)與課外拓展

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課內(nèi)與課外拓展。文言文這種文學(xué)形式，是前人情感的抒發(fā)、智慧的結(jié)晶。所要傳達的聲音也是他們那個時代的命運遭際和靈魂世界，但這并不是說和我們今天的生活是毫無關(guān)系，否則我們不會通過文字從屈原、李白、杜甫、蘇軾等古人身上透視出人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，甚至看到整個民族的癥結(jié)所在。因此，在文言文教學(xué)上，不能因為要滿足考試等短期目標的需要，就把絕大部分精力放在文言文語法和反復(fù)做題的層面上，而應(yīng)把相當(dāng)?shù)木Ψ旁趯W(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和探求每篇古文包含的深層意義上面。讓學(xué)生充分了解文章中所體現(xiàn)出來的人情世故和思想感情。這樣學(xué)生才能認識到，古文學(xué)習(xí)不只是學(xué)會一些文言詞語，而是要發(fā)現(xiàn)古人的生活情趣，與今人息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生在與古人進行思想交流的同時啟迪他們的思維。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生打開思路，向課內(nèi)縱深拓展，向課外橫向延伸，在廣泛涉足前期積累的知識的同時，對文本進行多角度的解讀，增添課堂的厚實感。

？笙 編輯：劉於誠