閱讀教學應堅持以讀為本

鄭瑞卿

摘要：《語文課程標準》明確指出，小學閱讀教學的重點是：培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累詞語。

關鍵詞：小學語文教學；以讀為本；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0203-03

學生從小具備了閱讀能力，才能使他們長大以后可以在浩瀚的知識海洋中獨立地汲取知識，創造性地解決他們將來可能遇到的種種問題，適應未來社會發展的需要。閱讀教學應堅持“以讀為本”的原則，通過多種角度、多種層次、多種方式的讀，引導學生掌握科學的讀書方法，理解文章的思想內容，培養他們讀書看報的能力和良好的閱讀習慣。根據小學生讀書識物的一般心理過程，按照“初讀—精讀—品讀”三個步驟指導閱讀，可以讓學生較快從感知課文轉到理解、品評課文，進而運用課文實現讀寫遷移。

一、指導初讀，整體感知課文基本內容“有什么”

指導初讀是指導學生初步接觸課文、感知課文內容的感知性閱讀階段。初讀可分三步進行：一是圈出課文中的生字新詞，了解課文大體意思；二是正音解詞，按照提示給課文劃分段落；三是根據課后的思考問題或老師的提示，初步了解或感知課文梗概。如教學《窮人》一課，可向學生布置這樣的幾個預習要求：

1.默讀課文，圈出文中的生字、新詞，大略了解課文主要講什么？

2.查字典或聯系上下文理解“拍擊、沉思、顧惜、抱怨、憂慮、洶涌澎湃、心驚肉跳、自作自受”等詞語。

3.一邊朗讀課文，一邊考慮劃分段落：大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？可以分為三段：第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

4.課文中從哪些地方寫了桑娜一家的窮？住：七口人住一間小屋。吃：勉強填飽肚子，黑面包、菜只有魚。穿：孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。用：破帆、古老的鐘。勞動：漁夫冒著風暴和寒冷出去打魚。桑娜補破網、從早到晚地干活。

通過上述這四個步驟預習，讓學生初讀課文，一方面了解《窮人》一文講的是漁夫和他妻子桑娜同情、關心鄰居西蒙，并在西蒙死后抱來她的兩個孩子的故事；一方面通過默讀，或者反復朗讀，使學生整體感知課文的基本內容，初步培養學生的語感。

二、指導精讀，分步細想課文重點難點“是什么”

指導細讀是指導學生理解性閱讀的階段，細讀是指學生認真仔細地閱讀課文，把握文章的思路，抓住課文中的重點難點，弄清字、詞、句、段的聯系和含義，探索文章的中心思想，旨在進一步理解文章思想內容。在教學中可引導學生學會以下幾種讀書方法：

1.扣題讀。教材中寫人、寫事、寫景的文章，其題目各具特色：有的直接或間接地點明文章的中心思想；有的則點出文章的主要內容；有的揭示作者的思路和文章的脈絡；有的交待了文章的體裁等。因此，指導學生理解題意，要抓“題眼”，它是審題的中心環節。圍繞文章的題眼，提出問題，引導學生思考，這對指導學生理解課文非常重要。如《富饒的西沙群島》這一課題，“富饒”這個詞語點明了中心。教學時，通過解題，捕捉“富饒”這個題眼，圍繞題意提出問題，就可以誘發學生的思維，把握文章的中心。

2.擇要讀。就是在講解過程中須少講多讀，擇要讀，依法讀，精講細讀。（1）以講助讀。我們強調以讀為本，并不是全盤否定講。對于學生不易理解的關鍵語句，還是要進行講解的。如《陶罐和鐵罐》的重點是陶罐和鐵罐對話、神態的描寫?！澳愀遗鑫覇幔俊薄安桓?，鐵罐兄弟?！泵鎸﹁F罐的傲慢無禮，陶罐謙虛克制；“我就知道你不敢，懦弱的東西。”“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，比表達自己不與之相較的原因以及內心的堅韌。學生在教師的提醒下了解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，這樣就容易讀出三思。（2）以問導讀。就是讓學生帶著圍繞訓練能力設計的問題去讀、去思。如《翠鳥》一課的課后練習第一題：要求學生有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來。顯然，這是訓練學生的讀的能力。第二題：從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥？我們來討論一下。這是訓練學生說的能力。指導學生按問題的要求去讀、去想、去悟、去說，上述兩目的就能達到。久而久之，認真閱讀的習慣就能在不知覺中得到培養。（3）仿效學讀。凡是課文中有幾個段結構相似的文章，可先學一段，然后再引導學生依法閱讀其他各段。如《美麗的小興安嶺》所描述的“春、夏、秋、冬”各個季節的景象，四個段結構相似，可先學“春”這一段，利用遷移再依法讀其他各段，學生由于學習得法，便會收到事半功倍的效果。（4）比較細讀。如《小小的船》的第一段話，可以讓學生這樣比較著讀：先讀“彎的月小的船”；再讀“彎的月兒小的船”；最后讀“彎彎的月兒小小的船”。學生在讀中比較，在比較中體會，就能把最后一個句子讀得親切自然，朗朗上口，讀出韻味。這樣學生會學得更有趣，理解得也一定更加準確。

三、指導品讀，深入思考課文思想內容“怎么樣”

指導品讀指的是指導學生在閱讀中走入品評性階段。在細讀的基礎上抓住文中個別段、句或詞、字，邊讀邊議，深入討論，細加品評，體會作者寫意之妙，用詞造句之準確、生動。如果說細讀是知其然，那么評讀就應是知其所以然了。

1.誦讀中品味。在品讀中進入美境。在古詩教學中，應根據其講究押韻、節奏及字數句數對稱的特點，指導朗讀，讓學生去感受悅耳順暢的音韻，錚錚有力的節奏，讓學生好像置身于音韻與圖畫美之中一樣。如《絕句》這首詩，每句一景，其中動景、靜景、近景、遠景交錯映現，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。

2.想象情境讀。要注意將書面語言還原為具體的情、境、物。如《坐井觀天》一課的第二次對話朗讀結束后，可提示說：青蛙聽了小鳥的勸告，跳出井底，這時它看到什么？想到什么？會說些什么？等待學生“過完電影”，再讓學生讀對話，學生一定能讀得更好。

3.帶著表情讀。教師在指導學生表情朗讀課文時，不僅要把握住課文的中心思想，認識人物形象，還要捕捉課文中表情達意的重點詞、句、段，讀活標點和語氣，采用多種形式，培養表情朗讀興趣。

總之，閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；閱讀能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力對一個學生來說，是一種非常重要的能力，同時也是學生必須具備的一個重要素質。除了以上三種指導方法，還應要求學生帶著習作的目的去讀，運用課文，讀寫結合，以達到閱讀的目的，使閱讀活動得到升華。因此，必須精心地選擇適當的段或句，特別要抓住那些有特色的段或句，指導學生去討論、分析，概括寫法，最后讓學生模仿寫作。