淺談中學英語教學形成性評價中教師的角色

徐鑫

摘要：形成性評價是對學生的學習過程和其過程中反映出來的情感態度、價值觀、學習策略、文化意識等進行評價，有利于培養學生的學習興趣和綜合能力。隨著課程改革的進行，對形成性評價的重視已成為未來教學評價發展的必然。英語教師如何在教學形成性評價中扮演好自己的角色尤為重要。本文對形成性評價的定義及特點進行了闡述，并與大家分享本人在英語教學形成性評價的實施中的所做、所思，從而進一步對英語教師在形成性評價中的角色進行探討。

關鍵詞：形成性評價；教師角色；學習興趣；綜合能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0141-02

《英語課程標準》強調在教學過程中要以形成性評價為主，使學生在課程的學習過程中不斷地體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進教學綜合語言運用能力的全面發展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，以促進教師不斷提高教育教學水平[1]。我國現階段主要采用終結性評價的方式來判斷學生的學業成績，很少注重對學生在整個發展過程中的線的評價。

一、形成性評價的定義及特點

1.形成性評價是在教學過程中，對學生的表現、所取得的階段性的成績，以及在其中所反映出的情感、態度、學習策略等方面的發展做出的評價。

2.形成性評價具有以下特點：（1）評價內容全面化。形成性評價不僅對學生的階段性學習成果進行評價，也對學生學習當中表現出來的情感、態度、學習策略等方面進行評價。（2）形成性評價主體多元化。在形成性評價中除了教師對學生進行評價，還包括學生自評、學生互評，家長也可以參與制定評價標準并參與評價。（3）形成性評價方式多樣化。形成性評價方式除了日常檢測，還包括日常觀察、師生學習會議、學習筆記、作業、學習檔案袋、調查問卷等方式對學生進行評價。（4）形成性評價具有反饋作用。教師可以更好地了解學生的知識和技能水平。學生能夠更加地了解自己，清楚自己的優勢和不足。（5）形成性評價有效結合質性評價和量化評價。量化評價無法對學生學習過程中發展的狀態進行評價，質性評價更真實、全面地反映了教育現象。

二、形成性評價中教師的角色

形成性評價的特點及理論基礎決定了評價中教師角色的轉換。改變了教師的評價主體和權威者和學生的被動接受者的地位。強調了以學生為中心，尊重學生的個體差異，重視學生的全方面發展，注重增強學生的自信心，培養學生的綜合創新能力。

（一）教師是形成性評價環境的構建者

1.創建良好的班級秩序。良好的秩序是進行一切教學活動的前提。在教學中我和學生一起討論，共同制定規則和程序，并有分寸地將規則程序向學生介紹、解釋、說明，避免出現教師凌駕于學生，高高在上的現象。這樣學生們都很容易接受，也有助于他們遵守規則和程序。在使用規則和程序時，我注意提醒自己保持一致性，以免學生無視共同制定的規則和程序。

2.注重加強學生對自己主體地位的認識。傳統的教學評價模式，讓學生習慣了被動地接受，不愿意發揮自己的主觀能動性。我首先改變自己對孩子的態度和看法，我相信每個孩子都有學習的能力，并用積極的情調激勵學生，提醒自己不用消極的情調影響學生的積極性；我還注意不過分強調外部動機，不讓獎賞和懲罰成為學生學習的主要動機。而是注重激發學生的內在動機，以學生的興趣和內在需要為基礎，設計一些學生感興趣的真實的活動，讓學生完全投入到活動中。例如在介紹“家庭成員”那一課，我首先給學生展示他們喜愛的電視劇《家有兒女》的全家福，他們都非常感興趣，卻不知用英語怎么介紹。這就激發了學生的內在動機，其次學生在我的引導下對《家有兒女》的成員進行了介紹，然后將《家有兒女》的成員以family tree的形式呈現出來，以供學生操練。最后讓學生拿著同桌的全家福介紹同桌的家庭成員。我認為不是有意識的學習才是最高效的學習。只有學生沉浸其中，才能最好地發揮他們的主體作用。

（二）教師是形成性評價內容和過程的設計者

形成性評價的主體多樣化和方式多樣化要求教師根據對評價對象的了解，選擇簡單、易行并且高效、科學的方法作為評價方式。由于我所任教的學生群體是外來打工農民工的子女，學生英語學習基礎不扎實，學生對英語學習沒有自信心，有的學生甚至有厭學心理，我主要采用了檔案袋、學習情況討論會、小組活動評價和課上、作業及考試的語言評價的評價方式。在實施時，我不斷對評價進行反思、調整，使其符合學生的實際需要。

（三）教師是形成性評價的參與者和合作者

1.在教師的語言評價中，無論哪一種形式，評價的目的都是為了激勵學生更積極地投入到學習中，而不是分出好壞等級，滿足少數學生的成就感，而使大部分同學對學習喪失信心和興趣。所以教師的評價要在學生現有的狀況下對學生起到激勵作用，并引起學生思考。首先我對學習優秀的學生表示肯定，并鼓勵其更進一步，對學習后進的學生進行真誠的理解和關懷，使這種情感轉化為學生學習、前進的動力。

2.我組織學生兩周舉行一次英語學習情況討論會，總結集體和個人的英語學習情況。我先把班級的學生分成小組進行討論，小組代表再在全班進行討論。我只是參與討論，發表自己的意見，最主要的是讓學生發揮主體作用，形成民主、熱烈的討論氛圍。

（四）教師是形成性評價的組織者和指導者

1.小組活動評價。包括組間評價和組內評價。我首先要全面考慮到各種因素，將班級的學生分成3～4人的小組，每組選出優秀的學生作為組長，作為本小組學習的帶頭人，幫助其他同學的英語學習。各小組間的水平要相當，便于在組間評價中形成競爭意識。也為組內成員的相互幫助、學習提供動力。組內評價可以讓學生更加了解自己的英語學習情況。我對學生組內評價和組間評價進行有序地組織，以保證評價公正科學地進行下去。

2.學習檔案袋。幫助學生有選擇地將學習中的一些作品放入檔案袋中，如學生最滿意的英語作業、學生最喜歡的英語美文、課前的值日報告、英語手抄報等作為學生英語學習評價的依據。在建立檔案袋之初，我給學生提供示范講解，解答疑問，對學生進行指導，幫助學生建立自己的英語學習檔案袋。但學生必須自己做，我只在旁協助、指導，待學生熟練之后，我便完全讓學生自己做。我也觀察、了解、鼓勵、監督并及時地給予指導和幫助。以確保英語學習檔案袋這種評價方式能持續地進行下去。

（五）形成性評價的促進者和調控者

我在評價的過程中不斷用積極的情緒語言感染學生，調動學生的積極性，培養學生的責任感，制定有效的規則幫助學生實現自我管理。在評價過程中，我不斷思考所選擇的評價內容及方式是否最大限度地反映了教師的教學情況和學生的英語學習情況，并及時做出適當的調整。我還注重調控好教學和評價的關系，要以評價促進教學，切不可為了評價而評價，費時且無效。

在英語教學中實施形成性評價能夠調動學生的英語學習積極性，有利于學生在不知不覺中形成良好的英語學習習慣，培養學生英語學習的自信心和責任感，并在自我實現的過程中不斷體驗到成功的快樂。在形成性評價的實施中，評價主體雖多元，但形成性評價的其他特點決定了教師需要付出更多的努力、扮演更多的角色，教師要能夠根據教學評價中不同的情況，決定自己要扮演的角色，并把它扮演好。

參考文獻：

[1]理查德·阿蘭茲.學會教學[D].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]夏向男.初中英語課堂教學形成性評價工具的設計研究[D].東北師范大學，2009.