激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張莉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與新課程改革的需要，為了取得更好的教學(xué)效果，在很多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中都采用了激勵(lì)教育。事實(shí)證明，通過(guò)這種方式可使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。但是值得注意的是，語(yǔ)文教師在教學(xué)中如果應(yīng)用激勵(lì)教育，就必須把握好激勵(lì)教育的差異性，充分的利用課堂45分鐘進(jìn)行激勵(lì)教育，加強(qiáng)對(duì)情感激勵(lì)法的有效應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用；情感激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-388-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)理念是要以學(xué)生為教學(xué)中的主體。教師如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中找到主人翁的感覺(jué)對(duì)提高學(xué)學(xué)習(xí)效率起到不可忽視的重要作用，而采用激勵(lì)教育則是一種非常有效的方式。通過(guò)大量的實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而且還可以找到成功的體驗(yàn)，教學(xué)效果也就自然而然的提高額。除此之外，將激勵(lì)教育方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還能夠促進(jìn)拉近師生之間的感情培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感，對(duì)學(xué)生的成才與發(fā)展也是大有裨益的。

一、有效運(yùn)用課堂45分鐘進(jìn)行激勵(lì)教育

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是很難抽出大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的，因此需要將激勵(lì)教育有效的插入到課堂教育中去。為了做到這一點(diǎn)，就要求語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候要充分的將其考慮進(jìn)去，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒓?lì)教育穿插其中。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的本身就是在于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。所以教師可以針對(duì)學(xué)生這幾項(xiàng)能力的提高設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容。比方說(shuō)為了提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，語(yǔ)文教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽。當(dāng)然了，在進(jìn)行比賽之前教師要圈定漢字聽(tīng)寫(xiě)的范圍，然后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間。在每一次比賽的過(guò)程中，各個(gè)小組應(yīng)當(dāng)分別派出一名隊(duì)員代表參賽，最后哪個(gè)小組的成員留到最后則是最終的勝利者。通過(guò)這樣的活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以激勵(lì)每一位學(xué)生的個(gè)人能力。對(duì)于那些屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，與此同時(shí)可以為這部分學(xué)生尋找一個(gè)標(biāo)桿。這樣的話當(dāng)他們有自己追趕目標(biāo)的話，就會(huì)更加積極主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。而對(duì)于那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師首先要肯定他們所付出的努力，然后幫助他們分析其中的原因并且告訴他們應(yīng)當(dāng)如何解決，再對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)加以激勵(lì)。

二、注意激勵(lì)教育的差異性

鑒于學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)能力具有不同程度的差異，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候不可照葫蘆畫(huà)瓢。而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格與激勵(lì)需求進(jìn)行有效的激勵(lì)，只有這樣才能最大限度的發(fā)揮出激勵(lì)教育的作用。對(duì)于那些性格外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)比較擅長(zhǎng)人際交流，也比較樂(lè)意與他人進(jìn)行合作，但是他們也極其看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)于這種類型的學(xué)生，教師可以采取直接溝通的方式對(duì)其提出相對(duì)來(lái)說(shuō)必須要經(jīng)過(guò)自己進(jìn)一步努力才能達(dá)到的目標(biāo)，從而避免他們因過(guò)于自信而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的情況出現(xiàn)。而對(duì)于一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，多用一些表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們。比如說(shuō)“老師相信你可以做到”或者“老師覺(jué)得你行的” 等，促進(jìn)他們積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

三、有效應(yīng)用情感激勵(lì)法

情感是搭建人與人之間的紐帶和橋梁，師生之間也不例外。事實(shí)證明，只有保持良好的師生關(guān)系才能夠使教師的激勵(lì)最大限度的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如果學(xué)

生喜歡語(yǔ)文教師通常情況下也會(huì)喜歡上語(yǔ)文課。鑒于此，教師必須要時(shí)刻注意自己在學(xué)生心目中的形象，與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通。除此之外，教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上要飽含激情的授課，切忌表露出失望或者不耐煩的情緒在學(xué)生面前。只有這樣才能讓學(xué)生受到教師的正面影響在情感上產(chǎn)生共鳴，更加專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，良好的激勵(lì)教育能夠有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為了做到這一點(diǎn)就需要語(yǔ)文教師尊重每一位學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行不同的激勵(lì)方式，同時(shí)要運(yùn)用富有激情的激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生從而達(dá)到活躍課堂氣氛與提高課堂教學(xué)效率的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂慧敏.談激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].關(guān)愛(ài)明天.2014，（03）.