學生課堂學習評價數(shù)字化應用研究

金毅強

摘 要：著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（ prove ），而是為了改進（ im-prove）。”目前，新課程的教學評價倡導師生共同建構(gòu)和全面參與，尤其注重過程性評價。我校信息技術(shù)學科，由于課時少，學生的學業(yè)成績幾乎是由一兩次的測驗來評定。即使有過程性評價，教師也僅是憑經(jīng)驗和印象，或者采用紙質(zhì)記錄，來評定學生的學習表現(xiàn)。但上述方法容易流于形式，亟待改進為一個科學的、完整的評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：評價系統(tǒng)；改進；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-374-01

2012年，我校信息技術(shù)學科立項省級課題《電子評價系統(tǒng)在小學信息技術(shù)課堂中應用研究》，主要是為了改進小學信息技術(shù)學科傳統(tǒng)經(jīng)驗型的評價方式，彌補本學科客觀存在的不足——課時少、考試少。本課題通過充分發(fā)揮學科優(yōu)勢——計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字軟件，改進學生在信息技術(shù)課堂中的學習方式，同步進行學習和評價。

一、電子評價系統(tǒng)

電子評價系統(tǒng)是通過以下三個方面的數(shù)字化設(shè)計，建立三張課堂學習評價表，構(gòu)成一個完整的評價體系。

1、設(shè)計數(shù)字化評價——量化學生課堂學習表現(xiàn)

該系統(tǒng)將課堂學習評價設(shè)計為三張表格，一是學生個人學習評價表，用于評價學生對知識與技能的掌握情況；二是小組合作學習評價表，用于評價學生的情感、態(tài)度、合作交流情況；三是教師評價匯總表，用于教師調(diào)控課堂教學狀態(tài)。學生只需根據(jù)教師提供的評價標準，輸入評價等級（如a、b、c）。

2、使用數(shù)字化軟件——Excel電子表格

該系統(tǒng)運用電子表格的統(tǒng)計、圖表、函數(shù)功能，把學生個人學習評價表、小組學習評價表、教師評價匯總表中的評價等級數(shù)量化，并進行統(tǒng)計，轉(zhuǎn)化為圖表形式，達到操作方便又直觀的效果。

3、運用數(shù)字化設(shè)備——計算機網(wǎng)絡(luò)

該系統(tǒng)運用網(wǎng)絡(luò)功能將學生的個人學習評價表鏈接到小組學習評價表，再將各小組學習評價表鏈接到教師匯總評價表。在課堂教學中，實現(xiàn)三張評價表的互動關(guān)聯(lián)。

二、電子評價系統(tǒng)改進的方面

傳統(tǒng)的教學評價主體單一，往往只是教師對學生自上而下的評價，若要改進這種評價方式，必須讓學生全面參與評價過程。電子評價系統(tǒng)，通過在課堂上建立學生自評、組評、師評相互結(jié)合的評價方式，豐富了教學評價體系，更客觀、公正、全面的評定學生的學習表現(xiàn)。

1、個人學習評價表，開啟學生自我激勵的任務(wù)驅(qū)動模式

電子系統(tǒng)的個人學習評價表，通過設(shè)計適當?shù)娜蝿?wù)，讓學生一邊完成任務(wù)，一邊對每個任務(wù)完成情況、熟練程度、點的掌握程度等進行自評。在課堂教學中，學生自主參與評價自己對知識與技能的掌握情況。該系統(tǒng)為了方便學生操作，把每個任務(wù)的評價分為a、b、c三個等級，通過Excel電子表格的函數(shù)功能，實現(xiàn)字符和數(shù)字的互相轉(zhuǎn)換，計算出總評等級后，鏈接到小組學習評價表。

通過使用個人學習評價表，學生完成任務(wù)的速度得到提高：有些平時喜歡拖拉的學生為了能按時完成教師布置的任務(wù)，改掉了拖拉的習慣；有些平時學習不求上進甘愿留在中等水平的學生，為了能夠獲得較高的評價可而更加努力。個人學習評價表讓學生發(fā)揮了自我激勵的有效作用。

2、小組學習評價表，提高小組交流的積極性

在傳統(tǒng)上，教師一般采用口頭批評、表揚或獎勵小物品等方式，來評價學生的課堂表現(xiàn)。這些方式存在兩點不足，一是評價記錄無法永續(xù)保存；二是即使有紙質(zhì)記錄也不便于保存。

如今，新課改的理念更重視學生在學習中的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。電子評價系統(tǒng)中的小組學習評價表，符合新課改的精神，既能及時記錄學生課堂學習的情感態(tài)度，又能重視知識技能以外的表現(xiàn)。

通過使用小組學習評價表，小組內(nèi)合作交流的積極性得到了提高，課堂常規(guī)和氛圍有了顯著的改善：學習好而不遵守紀律或只顧自己學習的學生，能夠遵守紀律并主動幫助他人；學習比較困難的學生，能獲得更多的他人熱心幫助；不同層次的學生的學習狀態(tài)均有所改進。

3、教師評價匯總表，開發(fā)學生的團隊合作意識

教師評價主要體現(xiàn)在課堂組織教學和活動中，是以小組合作學習為主的信息技術(shù)課堂教學。教師通過對各個小組的常規(guī)、發(fā)言、解決問題、小組間比賽、作品展示等進行評價，并把教師的評價結(jié)果納入到每個小組的評價總分，讓學生與自己所在的小組緊密地聯(lián)系在一起。這種評價方式讓學生從小培養(yǎng)集體意識，對當前社會獨生子女過度的自我中心意識起到一定的改良作用。

教師評價匯總表，將學生自評、組評、師評進行自動匯總，并生成每個學生的全學期課堂學習表現(xiàn)總積分，作為學生學業(yè)成績評定的重要指標，改變了一至兩次考試評價學生的方式，比較全面地評價學生的學業(yè)成績。

三、電子評價系統(tǒng)的評價效果

本學年，電子評價系統(tǒng)在三年級信息技術(shù)課堂教學的實踐中，得到學生的喜歡。他們對評價表，一方面感到新鮮、好玩和刺激，另一方面認為評價表更全面地體現(xiàn)他們的學習表現(xiàn)，這比單純用期末考試確定學科成績更加合理。學生們是這樣表達的：“‘當教師給我們小組加分時，很高興；‘我以前不想幫助別人，現(xiàn)在會；‘以前很少有人幫我，現(xiàn)在會有人主動幫我；‘我也有給自己和別人評價的權(quán)利，‘只要平時認真學習，積極表現(xiàn)，期末考試失誤考也可以補救；……”

其他方面的收獲，來自于老師和家長。當班主任和家長詢問某個學生信息技術(shù)學科的學習情況，因所教班級多、人數(shù)多，印象不深，可以打開課堂學習評價匯總表，查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)，畢竟數(shù)據(jù)更令人比較信服。

四、不足與展望

隨著應用的逐步深入，也出現(xiàn)了一些問題：“如何提高學生評價結(jié)果的可信度，降低評價的占用時間”等。該系統(tǒng)在技術(shù)和設(shè)計上，都有待進一步探究和完善。雖然研究評價系統(tǒng)比較繁瑣，但還是值得我們教師花時間和精力去探索。