學生創新思維在英語教學中的培養

郭秀英

摘 要：英語教育工作者應該把培養創新能力作為一項基本價值取向，這既是社會發展的需要，也是英語教學自身發展的需要。如何培養學生的英語創新思維能力，要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背；要培養發散思維，提高創新思維能力，要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題；要不斷改進教學方法，開創創造性思維。英語教師應充分發揮學生的潛能，培養他們的自學能力及創造性思維，在英語課堂中有意識地培養學生的創造性思維，從而大面積地提高教學成績。

關鍵詞：英語教學；創新能力；激發思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-273-01

英語作為一門語言教學，對學生的創新能力的培養起著獨特的作用，所以英語教育工作者應該把培養創新能力作為一項基本價值取向，這既是社會發展的需要，也是英語教學自身發展的需要。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生跳出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。創新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維能力呢？本人從以下幾個方面做起：

一、立足雙基，精心設置教案，激發創新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定基礎知識。因為基礎知識是為思想能力的培養提供了可能和基礎即"知識提供的是思維的原始材料"。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，覺得透。

要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道 把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過體會、啟發和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在初中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展英語學科子課題的研究，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協商，為學生進行設置教案，對每單元的課文閱讀采取"自學"、"共學"和"練習"的方法。教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學甏自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

二、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

三、改進教學方法，開創創造性思維。

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的積極性，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1、創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學聲讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。

2、發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分戰線自己，爭取說話的機會。復述和演講是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

3、教師拋磚引玉，學生總結歸納。在進行詞匯、語法教學時。我一般不會直接幫學生歸納、總結知識，而是通過溫故、求同、舉例、歸納等手段讓學生自己動手、動腦總結規則。如在講到比較級與最高級詞尾的變形時，我先將規律相似的詞展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維方式，總結出其規則。長期堅持如此可以促進學生抽象思維的發展。

4、小組合作互動，給予學生參與的機會。由于學生程度參差不齊，一些學生特別是下層生課堂參與熱情不高，采取小組合作活動之后情況得以改善。課堂上，我先布置一些較容易的練習、任務，所有學生必須完成，小組內的同學可以互相請教、討論。在此基礎上，再進行自主學習的內容，如差生劃出不懂處，向同組同學詢問；優生可以編對話、復述課文等。這樣，不同層次的學生的創造性思維都得以開發。

參考文獻：

[1] 張蘇虹.英語教學中學生創新能力的培養[J]. 職業. 2010（20）

[2] 魏 榮.英語思維能力應在興趣中培養[J]. 資治文摘（管理版）. 2010（03）