也談小學數(shù)學課堂教學優(yōu)化

李隆群

摘 要：課堂是教學的主陣地，課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、接受思想教育的根本途徑。教師要在課堂結構上下功夫，才能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。如何構建合理的課堂教學結構，是優(yōu)化課堂教學的一個重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化設計；嘗試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-244-01

在小學數(shù)學教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創(chuàng)設學生主動參與學習的情景，引導學生參與學習的過程，讓數(shù)學走出書本，貼近生活，使學生的智力、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要達到這一教學目標，不斷完善和優(yōu)化課堂教學是關鍵。

一、讓學生動手操作實踐

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識和經(jīng)驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。比如在教學《長方形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放手的空間和程度還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后反復強調(diào)長方形的面積=長×寬。殊不知，絕大部分同學通過匆匆的拼、擺、剪后仍然推導不出。其實，教師不能因為看到小部分優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應該注意讓一般甚至后進的學生能推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源和意義，從感性到理性，才能達到最佳教學境界。

二、鼓勵學生學生參與活動

在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織課外活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商店購物后，再把其編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢去商店購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們自己編題、自己解答中，他們的數(shù)學思維、數(shù)學解題能力得到很大提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。讓學生積極參與，可以激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動機。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，之后提問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。

三、訓練有梯度有層次

數(shù)學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。例如在進行三角形面積計算公式推導的教學中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。第一層，動手操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎；第二層，讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層 ，進一步引導學生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到很好的訓練和培養(yǎng)。

四、適時設計開放性練習

以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數(shù)學，并逐步形成思維定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。如在教學兩步計算應用題：“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，……？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數(shù)之和（差），一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，……，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，如此訓練，可提高學生解決問題的實際能力。

五、問題設置循序漸進，切合學生實際

在教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；②商不變的性質；③小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4=？再向學生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)轉化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。圍繞這一點設計具有一定梯度的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越有長進。

總之，在課堂教學中，教師要精心設計每一堂課，讓學生積極參與，通過學生親身體驗，充分發(fā)展學生思維能力，做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，才能實現(xiàn)課堂的優(yōu)化，教學效果才能得以保證。