高中語文教育中的閱讀教學

王娟

摘 要：在高中語文的閱讀教學中我們應該重點培養學生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都對我們新課改所強調的能力的培養有益。

關鍵詞：高中語文；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-183-01

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之；問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的心理機制。新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；就是要努力實現學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發展；就是要突顯發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，有利于教學中發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力，有利于推進新課程改革的實踐。

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下面，結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養學生問題意識的一些有效方法。

一、從文章的主旨中提問

這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《<吶喊>自序》文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學救國的夢想破滅之后的心態、情感以及反思重點進行了質疑提問。通過對這幾個揭示文章主旨的段落的交流研討，學生能有效突破本文的難點，從而很好的理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。

二、從重點詞句、語段的隱含義中提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。‘對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象的過程中創設問題情境。

三、通過變換角度提問

人往往會困于思維定勢，習慣于沿著常規的方向思考問題。在引導學生質疑時，教師要引導學生敢于打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。如《雷雨》、《項鏈》的閱讀教學。《項鏈》的女主人公瑪蒂爾德，一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產階級婦女典型，是否能擯棄階級分析的種種偏見，發現人物性格的另一閃光面——格守信譽，自尊自強，吃苦耐勞？教師就是要在有利于培養掌生的逆向思維能力方面，引導學生進行質疑釋疑，激活學生的問題意識，激發學生的創新意識。

四、用原有知識經驗激活問題

在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》，可以聯想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現了什么樣的胸襟？各體現了怎樣的風格？

語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑。

其實，閱讀中提問的方法途徑很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章內容順序處（文章思路）質疑等等，在此不一一贅述了。

總之，在高中語文的閱讀教學中我們應該重點培養學生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都對我們新課改所強調的能力的培養有益。

參考文獻：

[1] 李少毅.語文課程標準[M].華中師范大學出版社.

[2] 葉秀芬.上好一堂課的22個關鍵要素[M].光明日報出版社.

[3] 陳麗娟.閱讀在語文教學中的運用[J].2005.（12）.