初中英語教學中的策略教學

王春麗

摘 要：所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或是否發展是教學有沒有效益的唯一指標。英語是一種語言，它最本質的特點是交流的工具、思維的載體。

關鍵詞：初中英語；策略教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-078-02

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或是否發展是教學有沒有效益的唯一指標。英語是一種語言，它最本質的特點是交流的工具、思維的載體。我們正是用聽、說、讀、寫來評判一個學生的英語能力。所以，英語素質教育應該是以發展學生智能為出發點，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，尤其注意對教師教學方法、學生學習方法的雙重研究，引導學生由苦學變樂學、由學會變會學。

我們切身感受到教師教得很辛苦，效果不佳；學生學得辛苦，收獲甚少。這說明，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。課堂教學的重要性不言而喻，要想創造高效課堂教學，除了教學觀念的轉變，更重要的是要根據學生實際不斷地調整教學策略，教學方式以達到事半功倍的效果。如何提高英語課堂教學有效性的實踐策略

一、精心設計組織教學，提高學生的學習興趣

有效教學的基礎是激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師。興趣與熱愛在學生的學習與活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

俗話說，良好的開端是成功的一半。在課堂中，“導人”這一環節令教師費盡了心思，同時也是英語課堂上的一大亮點。“導入”這一環節目的在于營造濃厚的學習氛圍，提高他們積極參與語言交流的熱情。引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態。

在授課過程中，教師要讓學生在課堂上有事可做，始終在進行動口、動手、動腦的積極活動中思考。這樣課堂上注意力不集中的學生就會大大減少。

教師須學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，教育的途徑和方法。這就要求教師有非常豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有不俗的選擇能力。同一個問題在不同場合提出，將會收到不同的效果，甚至可能是截然相反的結果。

要針對學生基礎現狀大膽地砍刪個別偏難的知識要點，并自覺地、及早地在課堂教授中有計劃、有步驟、有側重、分階段地對初中已學相關知識進行反復地回訪和反串，達到大面積提升和補救差生成績之目的。在爾后的課堂施教中，教師還要注意把握好知識傳導和目標訓練的跨度不宜過寬過大，要循序漸進并適時為學生鋪設“臺階”。

另外教師要了解學生的興趣，吸引其注意力。課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門話題，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語。

二、課堂有效教學中采用有效的小組合作學習

英語課堂在合作學習上因教學內容，學生現狀而定，不一定節節都有小組合作，要根據具體教學內容設置。具體如下：

1、探究規律時，比如某個詞的用法歸納時。

2、需要語言實踐時，比如課堂上讓學生進行分角色對話時。以便于提高大量的聽說訓練。

3、學生認知發生沖突時，比如在做閱讀理解，各個觀點不統一時。

4、疑難困惑時，比如研討時態用法的細微差別時。

5、欲罷不能，意猶未盡時，比如對熱門話題進行討論，抒發各自觀點。

在具體操作中，教師應注意指令清晰、分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

老師通過點撥、誘導，把小組弄不明白的問題集中起來，首先由學生來解疑，學生都解答不了的，老師才可以啟發式地進行講解，切不可越俎代庖。

三、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

有效教學的前提條件是教師要了解學生。教師要了解學生，了解學生的生理特點，了解學生的心理發展，了解學生的喜好與需求，了解學生的思維習慣。我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。

教師也要贏得學生的尊重，其基本條件是教師能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰有趣，能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。學生只有在喜歡這個老師的前提下，才能更喜歡這門功課的學習。

四、建立有效的評價機制，促進學生的成就感

成功感是英語學習中重要的情感因素，它能使學生萌發興趣，增強信心，激起學生內在動力，大大增強認知效果。多次的成功會使學生充滿自信，并逐步體會到學習英語的樂趣。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵、多用些good，very good，quite good，thank you等詞，讓學生，感到有奔頭，樹立信心。對于學習較差的和學習上出現錯誤的學生，課堂上也不要隨便批評，說些“Try again”，“Don't worry”，“Take it easy”等鼓勵的句子，這樣不會使學生喪失學習信心。

教學評價在學生互動過程中的作用是非常重要的。在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。這不僅可以激勵學生的積極參與意識，也是檢測教學效果的有效手段。

教師授課時的投入，能吸引學生的注意力；精美課件的制作，能調動學生的一切感官，活躍學生的思維；課堂活動的展開，能使學生成為課堂的主體，融于課堂，參與課堂。英語課堂上巧設問題，使每個不同層次的學生都能找到適合自己回答的問題而樂于參與；小組活動的展開，使學生在團結協作的氛圍中勇于參與；小競賽、小游戲加上小獎品、小表揚使學生急于參與。學生的主動參與，反映了學生想學、肯學，學生從學習中體會到了樂趣，教學效果自然不會差。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，著力培養學生主動學習的習慣，真正讓學生提高內化語言知識的能力，學習效率也就高了。

總之，是否有效是課堂教學的永恒追求。初中的英語課堂教學要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，這樣才能達到最佳的課堂效果。endprint