多樣的識字方法會提高識字效率

楊鶴

學習漢字是孩子學習語文的基礎，只有學好了漢字才能讀文章，才能體會文章的含義，才能學習好其他學科。運用多種識字方法，可以調動學生識字的積極性。

一、字謎識字法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“六十天——朋”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，學生印象非常深刻。

二、謎語識字法

我在平時的教學中常利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力游戲來幫助學生識字。如教“秋”字時，出示謎語：一半綠油油，一半紅彤彤，待到豐收時，農民笑盈盈。再如“草頭下面一張口，兩邊生個北，點點點點燕子來”——“燕”字。“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字。學生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，識字的積極性被充分調動了起來，他們并不滿足于只猜老師出的謎語，自己還創(chuàng)編不少的謎語，如：“山中一畝田”——“畫”;“人在云上走”——“會”等。學生智慧的火花被點燃了，識字的興趣更濃了，提高了識字效率。

三、編故事識字法

小學低年級的學生都喜歡聽有趣的故事，根據(jù)這一特點，在識字教學中可以采用編故事的形式來幫助學生識字。如：教“美”字時，編的故事是：小紅家有一只聽話的小羊，只是這只小羊的尾巴特點小，幾乎看不見（出示“羊”字頭），后來小羊一天天長大了，尾巴也變大了，在“羊”字頭下補充“大”成了“美”。學生在輕松有趣的氛圍中學習漢字，而且這種記憶也較為深刻。

四、順口溜識字法

多年的識字教學實踐讓我知道：編順口溜識字效果極佳，學生學得又快記得又牢，所以，識字教學不可忽視此方法。語文教師可以根據(jù)漢字的結構特點，引導學生充分析漢字，再編一些瑯瑯上口的順口溜來識字。如教學“碧”時，編的順口溜是：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。再如教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊昌水泡，法、法、法。這種識字方法效果很好。

五、名字識字法

孩子們都很熟悉自己的同學，也有興趣去認識同學的姓名的漢字。我把孩子們先分成四人一組，在小組內介紹自己的姓名，以及姓名的來歷，并讓同學們分發(fā)自己制作的小名片，讓同學們互相了解小組內同學的姓名，還可以延伸到全班同學，讓他們互相交換名片，待同學們對全班同學的姓名有一定的了解后，讓他們輪流當小老師，幫老師分發(fā)作業(yè)本，在這過程中加深認識，幫助識記漢字，鞏固識字成果。

六、形象識字法

低年級的孩子對形象的東西特別感興趣，利用這一特點進行識字教學，可以收到事半功倍的效果。如教學《菜園里》一課時，出示各種蔬菜的實物來幫助學生識記這些生字。教師擺放“茄子”、“扁豆”、“黃瓜”等蔬菜。給學生分發(fā)詞語卡片讓他們把卡片貼在相對應的蔬菜上，學生興趣盎然，積極主動去識字。還可以利用教室里的門、窗、黑板等這些物品，把生字卡片貼在這些物品上，讓學生能隨時學習表示該物品的字。

七、引導識字法

學校的文化長廊，黑板報等都是識字資源，讓學生在課間休息時去參觀這些地方，找一找他們認識的字，這樣便鞏固了所學的生字。對于不認識的生字還可去請教老師或同學。如在教學“衛(wèi)”這個生字時，師問：孩子們你們在哪里見過“衛(wèi)”。生：我在教室后面的衛(wèi)生角見過“衛(wèi)”。另外，校園內貼的各種標語，也可以是孩子們識字的一條途徑。

八、閱讀識字法

教師教學要注重課內與課外的有機結合。低年級孩子對有趣的故事、兒歌等特別感興趣，學生可以到圖書室、書店里去閱讀故事，不認識的字可以借助拼音去認讀，還可以去請教家長。

教是為了“不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，教師要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。（作者單位：吉林第二實驗高新學校）endprint