小班化背景下的農村小學作文教學

鄒祥

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，學生的寫作水平和寫作能力的高低，是衡量作文教學成敗的尺子，也是學生語文綜合素養的重要體現。就當前的農村小學作文教學現狀來說，盡管課改前“教師認為作文難教、學生認為作文難學”的狀況有所改善，但作文教學的質量不高的問題，仍然困擾著農村小學語文教師，成為制約農村小學語文教學質量提升的瓶頸。

一、當前農村小學作文教學的現狀

1.指導的程式化

農村小學教師在作文的指導上，存在著如下幾種現象：一是不管什么作文指導，基本上都遵循“四步曲”：一讀范文，二命題，三析題，四提要求。當然，初學作文，這樣的指導是必要的，但如果老生常談，這樣的“曲子”唱膩了，學生會失去興趣，寫出來的作文質量就可想而知了。二是用作文選代替教師的指導，逢上習作課，必先例文開路，不管什么作文，總是先讓學生照著例文念，然后照著例文寫。從長遠來看，卻不利于學生的發展。三是不顧學生的積累和認知水平，刻意追求新奇，片面強調作文教學內容新穎、獨特，事例一定要典型、感人，并要使人從中受到啟發、教育。

2.評改的滯后化

由于班級學生人數的限制，作文草稿的修改及成文后的評改，不能當堂或及時進行，相對滯后。農村小學規定一周兩節作文課。但教師們為趕語文教學進度，一般兩周才上一次作文。因此，當學生拿到老師評改過的自己的作文本時，已是兩周之后，甚至更久。學生當時寫作的激情已經冷卻，靈感已經消失。這時看老師的評語，如同嚼蠟。所以教師往往是花了大力氣，吃力不討好;學生卻不領情，不屑一顧，收效甚微。

3.學生的差異性

農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就體現得更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不出學生那朝氣蓬勃的影子。

二、彰顯小班化的優勢，優化農村小學作文教學

1.強調指導的個別性與針對性

小班化強調關注每一位學生，堅持了無差生教育理念，促進每位學生全面而富有個性的發展是小班化的根本宗旨。由于小班的人數相對較少，在作文指導課上，教師可以面對面地對學生進行指導，根據每個學生的不同特點，不同基礎，分層指導，因材施教。這樣一來，促進了學生個性作文的發展，再也不會出現千篇一律的作文了。

2.強調評改的時效性與合作性

在小班中，學生的作文草稿寫好后，教師可以組織學生進行小組合作，互評作文。在合作中，學生不僅可以學到其他同學作文的優點，同時也能發現自己或同學作文中的問題，在合作中共同進步，共同發展。

學生謄寫的成文，教師可以在較短的時間內進行評改、總結，甚至可以面批，這樣就能趁熱打鐵，在學生寫作的“余熱”中，在有效的第一時間內，發現學生作文的問題，及時糾正，及時鞏固。這是非小班所不能比的。

3.強調作文活動的綜合性與多樣性

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。教師應大力拓寬語文學習的渠道，利用小班化的現有資源，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然社會，在作文教學中開展綜合實踐活動。

4.強調閱讀的廣泛性與積累性

《語文課程標準》對各學段的閱讀量提出了不同的要求，就目前對農村小學生閱讀情況的調查結果來看，未能完成閱讀任務的占大多數，即使有一定閱讀量的，所選擇的讀物也多以卡通、漫畫居多，選擇自然、文學類的在少數，嚴重制約了農村學生寫作能力的提高。小班化情況下，可以解決這一問題，通過創建“書香校園”、“書香班級”、“書香學生”的活動，多引導孩子訂購有益身心的書報，學校多開展豐富多彩的讀書活動，才能為學生的寫作打下良好的基礎。

農村小學作文教學中存在的問題有它的特殊性和普遍性，不可能說，因為實現了小班化教學，就能全面徹底地解決這些問題。但隨著小班化教育的全面推進，農村小學作文教學的現狀一定會大為改觀。

（作者單位：江蘇大豐市大橋小學）endprint