教師專業成長的支撐點、著力點、生長點

李明遠

教師專業成長具有豐富的內涵。一般認為，職業理想、道德、知識、技能和能力等是教師專業成長的主要內容。筆者認為，教師專業成長的核心應定位在教師的主體性發展上。因為，只有具備主體性的教師，才會在自身的專業成長中主動學習、自我改造和自我發展；也只有這樣的教師，才會在教育教學工作中不斷進取、創造和超越。

一、基于課堂的教學實踐，是教師專業成長的支撐點

魏書生老師說：“我進課堂就像找到了根基，能夠及時汲取營養，品嘗增長本領的快樂。就像跳舞的愿意進舞廳，踢球的愿意進球場一樣。”作為教師，課堂就是安身立命的場所，是教育教學的主陣地，是見證教師專業發展的重要舞臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師的專業發展首先要立足于課堂教學，在教的過程中發現問題，捕捉問題，加以研究，推動自己前進，并在教的過程中進行反思和總結，把經驗上升為理論，實現教學積累。把課例作為實踐性研究，以“遇到的問題和困惑”為載體，圍繞研究主題，確立教學設計、實錄和反思過程，以“課例討論、情境設計、行為反省”為合作平臺，讓學生展開“原型課”生態探究，引導學生質疑問題的內核，提出解決問題的方法，通過優化問題，不斷建構，完善學科內涵，讓“教研一體化”，從而促進師生智慧生長和教學質量的有效提高。

教師要立足課堂，用高效課堂吸引學生。高效課堂要體現新課程理念下的新課程觀、新教材觀，重能力培養，以學生發展為本。一要明確學習目標。備課，不僅要備教材，更要備學生、備學法指導、備課程資源甚至是備教師自己，確立合理的學習目標。二要注重學法指導。課堂教學中，要從培養學生的學習興趣入手，堅持“三貼近”原則，讓學生想學、善學、樂學。教師要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力，既注重學生在課堂上獲取的知識量，思維的廣度和深度，又要注重過程與方法和情感態度價值觀目標的達成。教師要積極引導學生展開分組討論，合作探究，以升華認識，提高能力。教師要給學生展示交流的機會，使學生獲得成功的體驗。教師要給學生自主質疑的機會，以培養良好的思維品質和創新精神。教師還要訓練學生逐步學會構建學科知識網絡，為運用知識解決實際問題創造條件。三要高效訓練。教師要精選習題，選題要有利于抓住重點、突破難點、辨清易錯易混點；由關注學生做題多少，向關注學生學會多少轉變，做到定題、定時、定量完成。

課堂教學中，學生是主體，教師是主導，高效課堂需要師生共同演繹。所以，不管是立足自身課堂獲取的直接經驗，還是深入他人課堂獲得的間接經驗，都是教師專業發展過程中積累起來的寶貴財富，也必將使自己受益無窮。因為，立足教學實踐，打造高效課堂，這是教師專業發展的基本支撐點。

二、基于問題的教學研究，是教師專業成長的著力點

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的詩意人生在于思考與研究。眾多優秀教師的成長經歷都證明：教育科研是教師成長與發展的必由之路，是教師在職業生涯中體驗生命創造的意義與價值，是創造自己幸福人生的重要途徑。教師的詩意人生要投映到自己的課堂教學中去。“教師不但要向學生傳授知識和技能，更要發展學生的認知、情感和行為，通過在課堂教學的過程中關注學生的精神生命，并按照人生命成長、發展的規律和需求實施教學，把教師心中的‘真、善、美投映到學生的心中，成就自己最美課堂！”

研究型教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且還要能從整體上把握學科知識體系，引導學生將生活和書本知識融合起來，創造性地組織教學；能靈活架馭課堂，能較好地使用現代教育信息技術，隨時運用各種不同的教學方法，應對學生不同的學習需要，不斷適應學生求知的需求；在教學中善于調動學生探究知識的積極性，引導學生不斷求異創新，體驗探究知識的過程，掌握獲取知識的科學方法，獲得良好的學習成績；能經常反思評價自己的教學行為，創造性地解決教學疑難問題；要有腳踏實地的科研態度，不浮躁，不急功近利。當我們以一種研究的心態，懷著一顆虔誠、感恩的心，面對學生、工作和教育的時候，收獲的不僅僅是多篇報紙雜志發表的研究成果，更珍貴的是來自學生、家長和身邊的人帶給的感動。其實，快樂是一種心態，在教育工作中多一份研究的心態，就會用愛的眼神打量一切，帶來源源不斷的幸福的教育生活。

三、基于自我發展的學習反思，是教師專業成長的生長點

美國學者舍恩認為：“人們職業水平的提高，最主要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐當中不斷反思。”經驗是師專業長的源泉，但是經驗并不必然為師專業長提供營養。反思是師專業長的必經之路，反思的過程即不斷修正和完善自己專業認識的過程。教師的反思習慣是教師教育教學能力在教學生活中的具體化，也是自律的表現。教師在日常生活、教育實踐中形成的個體教育觀念，就是自己的教育哲學，有很強的文化背景因素和主觀色彩，這些觀念直接影響著教師的教育行為和教育效果。

教師個人反思是指教師在教學實踐中，對自己的觀念和行為及依據的“異位”解析和修正的過程，主要有實踐性、針對性、反省性、實效性、過程性等特征。在教學實踐中具體表現為“反思什么”和“怎樣反思”兩個方面，一方面通過與學生的談話和個別觀察，反思自己對學生的認知；另一方面要在確定教學目標、選擇教學方法、使用教學語言、貫徹教學理念等方面進行系統的整理，澄清明確的專業自我，尋找教學特色的胚芽或線索。教師要反思教學目標設計是否只反映課標和教師的要求，而忽視了目標的可操作性和可評價性，是否只重視知識目標的實施，而忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成；教師要反思教學活動設計是否遵循教育教學規律，是否符合學生身心發展的特點和建立在學生“最近發展區”上；教師要反思教學方法是否恰當，是否有利于教學目標的實現；課堂生產性問題的處理是否體現教學機智；教師要反思多媒體技術的運用是否流于形式以及反思教育教學理念是否與時俱進等。

教師通過自己的親身實踐，不斷獲得體驗；通過教育的結果和教育對象的反饋，對自己的教育行為進行重新審視；由關注自己的角色到關注教育中的人，深化對教育的理解。這種反復的體驗與持續的反思，使教師在教育中的行為日益完善。教師經常性的反思可以聚沙成塔，成為促進教師專業成長的寶貴財富。反思能夠發展教育智慧，提高教科研能力，是教師專業成長的生長點。

（作者單位：湖北南漳縣實驗中學）endprint