還給學生提問權

姚芳

學生是學習的主體，在學習過程中，他們是能動的知識構建者，不是被動的接受者，只有讓他們學會思考、學會質疑、學會把所學知識與自己的生活經驗聯系起來，他們才會愿意學習。

一、親之信之，使其敢問

根深蒂固的師道尊嚴形象致使許多課堂上呈現學生大眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不敢講的沉悶氛圍。俗話說“親其師而信其道”。融洽的師生關系、愉快民主的學習氛圍，才能使學生有“安全感”“自由感”，從而敢于提問。當學生提出的問題有一定深度時，要以激勵的語言、肯定的手勢、默許的眼神、夸張的表情對他的行為給予充分的肯定和贊賞。當學生的提問偏離教學，引得全班哄堂大笑時，老師更應當小心呵護其自尊心，表揚其質疑的勇氣。

二、置之于境，使其樂問

創設問題情境，目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，就勾住學生的好奇心，學習就變成自覺自愿的心理渴望。在老師的調控引領下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”角色中探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

1.猜一猜

游戲是小學英語課堂常用的教學形式，其中的Guessing game是引導學生發問的好去處。如在三年級學習一般疑問句Is this/that a /an …時，教師可拿一個大布袋。里面放進一系列的文具用品，讓學生摸摸猜猜；或者放進一些水果讓學生聞聞猜猜，三年級的孩子本來就有很強的表現欲，老師給予了這樣一個平臺，學生一個個小眼放光，小臉通紅，小手直舉。當然鑒于已有知識的限制，這種提問是單一枯燥的，但在強烈的好奇心驅使下充分調動了學生“問”的欲望。

2.說一說

如果說Guessing game 在低年級運用較多的話，那么隨著年齡和學生已有知識儲備的增加，Talk show為學生提供了一個更為暢所欲言的舞臺。Talk show一般是在新授快結束時的Task環節或是在綜合版塊、復習單元這種需要考驗學生綜合語言運用能力的時候常用的一個好方法。

3.扣文題

牛津小學英語教材為我們提供了豐富的閱讀材料。許多老師的處理方式是采用Ask and answer的形式來進行分析與理解。教師的設問雖然科學、巧妙，卻激發不起部分學生的興趣和參與的積極性。

三、授之以漁，使其會問

學會是前提，會學是目的。課堂上學生有時提出的問題不著邊際，有時提出的問題太簡單，沒有思考價值，有時苦思冥想提不出問題，這就需要老師加以引導，交給學生質疑的方法，讓學生知道從哪些方面進行提問。

1.歸納句型，有據可依

牛津小學英語教材采用了循環式安排的方法，體現了“由淺入深，由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。老師在平時的教學中要時常按話題分單元或學期歸納所學語言項目，使學生在談論話題時有據可依，而不是風馬牛不相及。

2.圍繞關鍵詞，有的放矢

在學完5B上半冊后讓學生談論好朋友的信息，教師可提供關鍵詞Name、Age、Living place、School life，學生腦海中就會連珠炮似地出現Whats your friends name？ Who is your friend？

3.挖空信息給予支撐

換位嘗試下，老師把其中的關鍵信息挖空，呈現一段不完整的背景介紹，讓學生根據其中的空缺部分想一想可能是什么問題，老師再給出相應的回答，課堂上學生引導了老師，那么這部分的內容就更深地印在學生腦海中。

如果在羊的面前懸一把青草，羊就不由自主地跟著草跑。我們要學著在學生的面前懸把“青草”，吊足學生“問”的胃口，培養學生的問題意識，訓練學生的質疑能力，促使學生主動思考、主動提問。

（作者單位：江蘇南京市溧水縣第二實驗小學）endprint