趣·思·情

裴軍岑

〔關鍵詞〕 化學教學;興趣;思考;情感

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0111—01

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”筆者認為，要想打造化學高效課堂，必須“引其趣”、“啟其思”、“激其情”。

一、引其趣

1.通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習興趣。教學中若能將教材以“定論”形式陳述的材料轉化為能吸引學生探究的問題，將有效激發(fā)學生的認知沖突，使其產生強烈的學習欲望，并從中感受到學習的樂趣。例如，在“化學反應中的熱效應”的教學中，可以引導學生進行以下探究：化學反應中能量變化的應用有哪些？為什么會有能量的變化？如何用化學方法表示反應熱？其特點有哪些？節(jié)約能源的意義及其方法有哪些？通過學習你對低碳經濟有何新的認識？圍繞以上問題進行探討和有關的訓練，不僅提高了學生分析問題及解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，當然教學的效率也得到了有效提高。

2.通過化學實驗激發(fā)興趣。實驗是化學教學的基礎，它以其生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著其他學科所不具備的功能和作用。教師應抓住契機啟發(fā)、誘導學生觀察、分析、推理、判斷、概括，將感性認識上升為概念和理論。

二、啟其思

1.根據教學內容創(chuàng)設適宜的問題情境。例如，在進行“鈉燃燒”的實驗時，生成的淡黃色的過氧化鈉周圍出現了黑色。有學生說是碳化，有學生說生成了新物質。此時教師可順勢啟發(fā)：如果是碳，怎么證明？如果有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質？為什么有這種物質生成？怎樣用實驗論證？請設計方案。若學生的方案合理，教師可提供實驗條件供學生驗證。

2.給學生留有思考的時間。教師將問題提出后，要給學生留下足夠的思考時間，使學生經歷“質疑——思考——釋疑”的過程。如，在“強弱電解質”的教學中，實驗后提出問題：電解質的強弱是由什么決定的？教師不要急著把結論全盤托出，而是讓學生根據實驗現象進行比較、聯想、推理，然后得出正確結論。

3.學生思維受阻時給予合理的引導。創(chuàng)設了問題情境，留下了思考的時間，但學生思考時會遇到很多問題和困難，因此教師還要適時給予引導。例如，進行有關“酸雨pH值變化”教學時，可先聯系學生前面已獲取的有關“酸雨的形成及危害”的知識點，向學生提問：酸雨形成的主要原因是什么？為什么呈酸性？亞硫酸是強電解質還是弱電解質，它在空氣中能穩(wěn)定存在嗎？亞硫酸變成相同物質的量的硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？將酸雨收集后敞口放于室內，其pH值會如何變化？這樣學生就可以在教師的引領下，步步深入思考，最終達到解決問題的目的。

4.適時對學生思考的行為給予中肯的評價。成就感是學生進行持續(xù)性學習的動力，因此要充分發(fā)揮評價的激勵功能。教師要注意提供更多的機會，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

三、激其情

1.用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、有情有“形”的教學語言來揭示科學道理。例如，可以把具有較弱還原能力的物質形象化地稱為“葛朗臺”、外界條件對化學反應速率的影響為“水漲船高”、碳酸鈣與二氧化碳和水的反應稱為“滴水穿石”、乙醇和氧化銅反應時顏色的變化描述為“包公變成關云長”、洗氣瓶中氣體的流向為“深入淺出”。這樣教學，能給學生留下深刻的印象，有效激發(fā)學習的興趣。

2.用心愛學生。“學生對一門學科產生濃厚的興趣，是從對該學科的任課教師產生興趣開始”。親其師，才能信其道。這些都說明教師只有用心去愛學生，用親切而又堅定的眼神把自己對學生的信任和期待傳遞給他們，學生就會產生相應的情感來對待教師，進而愛上教師所教的課程。

編輯：謝穎麗