淺析高職國際貿易專業教師的頂崗實踐

謝風琪

摘? 要：本文以高職國際貿易專業為例，分析了目前高職國際貿易專業教師頂崗實踐的必要性及面臨的問題，并提出相關建議。

關鍵詞：高職教師;頂崗實踐;國際貿易專業

一、高職國際貿易專業教師的來源

目前，高職院校國際貿易專業教師團隊的構成大致是：第一，從高等院校畢業的應屆研究生或博士生。第二，部分學校雖有少量“海歸”教師，但仍屬于國外學校的應屆畢業生。這兩部分教師都是從校門走進校門，且接受的是普通高等教育，缺乏企業的工作經歷。第三，在高職任教多年的“老教師”。這一部分教師雖曾有企業實踐的經歷，但因市場環境和背景的變化，這部分教師擁有的部分實踐經驗已過時。第四，少數兼職教師。由此可知，大部分高職教師不太了解社會和企業的新動態和新技術，這與高職教育對教師的特殊要求有一定的差距。

二、國際貿易專業教師頂崗實踐的必要性

近年來，電子商務和全球貿易不斷發展，許多傳統企業與外貿工廠正在蓄勢進入外貿電商領域。互聯網環境下，國際貿易正發生著深刻的變革，跨境電商逐漸成為市場轉型的潮流。作為高職院校國際貿易專業的教師，有必要到企業頂崗實踐了解新型貿易模式的特征，掌握跨境電商的操作平臺與操作流程，并將頂崗實踐的收獲融入到教學中，轉換成課堂教學內容，向學生傳授市場和企業的新信息和新經驗，縮短畢業學生與企業的差距，從而更好地向企業輸送合適的人才，為地方經濟發展提供更優質的服務。

三、國際貿易專業教師頂崗實踐面臨的問題

（一）能接受高職教師頂崗實踐的企業不多。隨著職業教育的逐步發展，才提出“校企合作”這一共同發展職業教育的模式。但由于配套政策不夠完善，外貿企業加入到“教育隊伍”中的主動性不強，在承擔對國際貿易專業教師頂崗培訓上的積極性不高，多數外貿企業在合作中處于消極與被動狀態，甚至有外貿企業委婉拒絕教師進入企業參加頂崗實踐。

（二）接受教師頂崗實踐的企業良莠不齊。在尋找能接受教師頂崗實踐的單位上，因學校缺乏專門機構統一組織，再加上國際貿易專業的特性，外貿企業不便一次接受多個教師進行培訓，教師需要通過自身的社會關系找企業，導致教師頂崗實踐的外貿企業極其分散。

（三）教師頂崗實踐不夠深入，缺乏系統性。多數高職院校的教師資源緊張，教師的教學任務較重，頂崗實踐多被安排在假期。由于實踐時間短，不能全面了解外貿企業的運作。企業大多將參加頂崗實踐的教師作為客人而不是員工來對待，因此，在外貿技能學習要求上有所放松。另外，在頂崗實踐過程中若涉及到企業生產技術和商業信息等保密問題，企業一般對這些崗位工作不會讓教師涉及。這導致頂崗實踐教師無法真正深入了解與吸收新技術、新技能。

四、保障教師頂崗實踐順利進行的建議

（一）政府、企業和學校三方共同努力。政府要提供政策和資金支持。一是國家、省廳要出臺高職教師到企業頂崗實踐具體且操作性強的指導文件;二是政府要出臺相關政策調動企業主動參與到高職教育中來;三是政府應撥專用經費以支持教師的職業能力培養與更新。

企業要轉變觀念，主動加入到人才培養的隊伍中來。一是企業要增強社會責任感，人才培養不僅僅是學校單方面的事情;二是接納高職教師到企業頂崗實踐，教師將所學的新知識和新技能轉換為課題教學內容傳授給學生，實際上縮短了企業對新人的培訓時間。

高職學校應盡快建立和完善教師頂崗實踐政策和組織機構。一是學校出臺相關政策，強化高職教師到企業頂崗實踐的意識;二是學校組建專門的組織機構，負責教師和企業之間的溝通，為教師和企業之間搭建橋梁;三通過該專門機構對教師的頂崗實踐進行有效跟進與管理，以保證頂崗實踐的真實性和有效性。

（二）校企合作建立長效的教師頂崗培訓機制。一是學校的專門機構要明確專業教師到企業實踐的崗位與任務。首選與學院建立合作的企業，這便于對教師頂崗實踐的管理與跟進。二是教師加強與企業的溝通。國際貿易專業教師可以利用課余時間到外貿企業頂崗，及時掌握企業的新動態和新技術。在目前跨境電商的背景下，國際貿易專業教師完全可以在學校甚至是家里完成企業交待的外貿工作任務。三是外貿企業可以參與專業教學、課程設置和教學大綱的制定，甚至為解決某一難題，可以與專業教師進行理論研究、共同完成科研論文。四是為合作企業輸送優質人才。對接納教師頂崗實踐的外貿企業，專業教師優先向其推薦品學兼優的畢業生。

毫無疑問，教師頂崗實踐是國際貿易專業教師提高專業實踐能力、緊密聯系企業了解企業最新動態和把握企業對人才需要的最有效途徑，在與企業合作建立長效的教師頂崗培訓機制的同時，也要向外貿企業輸送優質人才，讓企業體驗到對教師的付出就會有人才的收獲。

參考文獻：

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[2] 張君維.高職院校專業教師到企業頂崗實踐實施途徑探討[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（7）.