《會計電算化》課程實踐項目教學思路設計

付兵

摘? 要：《會計電算化》課程是會計類專業的核心課程，該課程培養學生將會計理論知識與電算化操作相結合，以理論指導實踐，主要以會計電算化實踐項目的操作為主，促進學生崗位實操能力的形成。本文在該課程教學的中設計了課程教學思路，并提出在實施過程中會出現的問題，并探索解決方法，以供參考。

關鍵詞：會計電算化;實踐項目;教學思路

會計電算化狹義上來講就是當代電子和信息技術應用到會計工作中的簡稱。它主要是應用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，以及代替部分人工對會計信息處理、分析和判斷的過程。發展會計電算化，有利于促進會計工作的規范化，提高會計工作質量，減輕會計人員的勞動強度，提高會計工作的效率，更好的發揮會計的智能作用，為實現會計工作現代化奠定了良好的基礎。《會計電算化》課程也成為培養會計專業技術人才至關重要的一門專業核心課程，在《會計電算化》課程教學中應該培養高素質的應用型、技術型人才，培養學生的綜合實踐能力。要實現這一教育宗旨，《會計電算化》課程中的實踐性教學就是尤為關鍵的教學環節，而對于實踐項目的教學思路的設計則是實踐教學的第一步。

一、《會計電算化》課程分析

（一）《會計電算化》課程特點。《會計電算化》已成為一門融計算機科學、管理學和會計學為一體的綜合學科，要求學生在學習課程之前要具備一定的計算機應用能力和基本會計理論能力。會計電算化以電子計算機為媒介進行會計業務處理，將以往的手工會計處理的內容來應用計算機上進行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，必須用計算機來進行會計軟件操作教學，理論講解和原理分析穿插其間。在教學中要求學生積極配合教師進行操作，以便更好的跟進課程內容。會計軟件的操作也是《會計電算化》課程中進行實踐的項目內容。會計電算化系統又區別于一般的應用軟件，它是會計信息系統與企業管理、業務流程的有機結合。所以會計電算化教學以會計軟件操作這種實踐教學方式為主，按會計業務發生的順序學習會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是連續的記錄和核算企業的生產經營過程，各個功能模塊之間的數據銜接性很強，所以在學習過程中還要掌握會計業務的全局性。

（二）《會計電算化》課程教學現狀分析。由于大多院校采用一種商品化會計軟件作為教學操作的軟件，比如用友軟件，在教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法，也將教學內容分解成工作任務，但在實際操作過程中，學生大多按照老師的操作演示進行模仿操作，可能這一次按照老師的要求操作了，而下一次獨立完成的過程中又會出現一些不可預知的問題，不能深入地思考問題知其所以然，而且這樣大部分學生懶于思考，不能讓學生形成系統化的認識，使得教學效果大打折扣。

現在大多數教師采用多媒體教室結合機房進行會計電算化教學，而且機房基本是各個專業共用的機房，教師安排的上機課程時間不得不考慮其他課程的上機安排，也會導致一部分上機實踐不能按期完成，甚至可能會無法完成基本的實踐教學任務，也會影響一定的教學效果。

二、《會計電算化》實踐項目教學思路設計過程

（一）實踐教學準備。《會計電算化》課程雖然一直采用案例教學，但往往案例內容不完整，沒有和整個企業資源的運作過程相配套，使學生學會的操作只是軟件中獨立的一部分，而對于會計電算化在工作的實際應用還是一知半解。所以在實踐項目的授課前期必須篩選出一套企業真實的賬務數據的實驗案例，并且教師在應用教學前一定要通過會計軟件實際操作進行模擬賬務處理，整理和完善會計數據。最終形成一個完善的并且學生在規定的教學時間內能完成的會計電算化實驗案例，這樣學生能完整的利用會計電算化軟件處理企業的一套賬，而且在進行軟件操作的每一步才能驗證自己會計電算化處理的財務數據是否正確。

（二）實踐教學設計思路。分四步來進行教學設計安排：第一步，演示講授分好任務的會計電算化實踐操作。教師利用多媒體演示設備來演示會計電算化實踐操作，并在操作演示的過程中詳細講解操作的要點、重點、難點和相關聯系點，使學生大致認識實踐內容操作的流程，掌握軟件操作的步驟，能對實踐項目有一個全面的了解。此步驟可以在多媒體教室進行授課。第二步，教師將每個實踐項目進一步分解成小的操作步驟，分步驟再次講解操作，在每一個步驟操作演示完成后，讓學生自己動手操作實踐項目步驟，如果在操作中遇到問題，可以及時當眾解決，這樣學生不僅熟悉了實踐操作，而且能及時發現問題。這一步授課應該在機房進行。第三步，在分模塊的實踐項目的一二步完成后，進行實踐項目的模塊化系統練習。此步驟授課也在機房進行，此時學生根據實踐項目自主完成一個模塊的操作任務。這樣不僅能強化學生的實踐能力，也可以照顧到平時有請假和曠課的學生，使他們能在模塊系統化的學習過程中能彌補之前的知識，當然學生在實踐操作過程中有不清楚的地方可以及時的請教教師，教師也可以針對大眾問題進行全班的講解。第四步，在所有實驗案例實踐完成后，教師再給出一套精簡的涵蓋課程教學所有模塊的的實驗案例，讓學生在規定的學時范圍內完成實踐數據，對整個會計系統有一個全面性的認識，能獨立的處理全面的會計業務。

經過這樣四步，整個會計電算化的教學過程就彎沉，在這幾個步驟中對所學知識有了重復的教學過程，這也是設計思路的重點之處，因為學生在學習過程中，即使熟練了操作內容，也不能深刻了解其中原理，而反復學習能讓學生在學習過程中對實踐操作有一個深刻的認識。

三、教學思路實施時出現的問題

首先是這種教學思路占用的教學課時較多，如果在既定的課時內要進行這樣的教學安排，那就必須壓縮教學內容，這樣就基本沒有辦法完成在會計電算化環境下基礎會計業務中的所有業務操作。所以就在課程標準的要求下就必須還要考慮教學課時的安排。其次要加強教學設施的建設。鑒于各院校《會計電算化》專業的學生眾多，建立會計電算化教學的獨立實驗室，安裝會計電算化軟件，無論在課堂學習中還是在綜合實訓中，要保證學生在學習過程中一人一機，使學生自己獨立體會到整個電算化會計信息系統的并行工作過程。最后是如何正確安排好學生課下學習任務。《會計電算化》課程并不是僅僅因為是實踐操作的課程而就只是在課堂上學習，在學生有條件的基礎上，可以安裝和教學配套的試用版的會計電算化軟件在使學生補充課下的學習任務。

《會計電算化》課程是重要的專業課程，開展好該課程的教學將會影響到會計類專業教學目標的實現，所以我們要不斷地摸索經驗，取長補短，促進課程教學。

結語：《會計電算化》是一們實踐性很強的課程，要求學生具有很高的能動性，在教學過程中也很容易出現很多問題而導致教學效果不好，所以一個明確的教學思路設計就在教學組織實施過程中顯得尤為重要.主要目的還是使學生如何有效掌握實踐操作。但是教學思路設計好之后，也還會遇到一些明顯的問題，教師要在綜合考慮問題的基礎上，結合設計的教學思路來進行組織實施，就會達到好的教學效果。

參考文獻：

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