數學課堂教學中提問的藝術

朱帆++王恩奎

摘 要：數學課堂教學提問是一門藝術，教師有藝術的課堂提問是提高課堂教學效率的基本保證。要從數學課堂提問的現狀，數學課堂提問的有效性，課堂提問的原則，課堂提問的技巧幾個方面把握數學課堂提問的藝術.課堂提問是以提出疑問、解決問題的方式進行學習，是師生雙方溝通交流的重要手段，也是把握學情的基本途徑。

關鍵詞：課堂教學；數學提問；提問藝術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世紀偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學實踐，總結形成了一套科學的教學方法———產婆術。他借此比喻他的教學方法，產婆術是為新生嬰兒接生，而他的教學方法則是為人的思想接生，引導人們正確的思想。蘇格拉底教學法又稱“激問法”，“談話法”，因為他的教學始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學方法。這種教學方法適用于各個學科，在數學學科教學上顯得尤為重要。

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，具有高度的抽象性以及嚴謹的邏輯性等特點。數學學習不僅能開發學生智力，更能培養學生的創造性思維和創新能力。所以，數學課堂教學上不僅要重視學生基礎知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經驗，基本思想的發展。課堂教學上通過適當的提問能激發學生的學習興趣，這就要求教師課前做好充分的準備，根據學生的認知發展規律，結合具體的課堂教學情境以及不同的教學內容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達到教育學習的目的又能引導學生積極地探討思考問題。

一、數學課堂提問的現狀

雖然教師們都認識到了課堂提問對于數學教學具有重要的意義，但是在目前的課堂數學實踐中，依舊存在許多問題。

1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋

有些數學課堂上，教師雖精心準備了許多問題，但當學生在回答問題時，常常把學生晾在一邊。有時甚至是學生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學生發言的機會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數開口的大小與二次項系數之間有什么關系？”本來這是一個很好的提問，學生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發現規律得出正確答案。可是這位教師在提出問題后，很快就說，“為了節省寶貴的課堂時間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學生對教師的課堂提問麻木，結局就是課堂提問得不到學生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學生進行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學生學習的低迷。

2、課堂提問低效率：重數量，輕質量

新課改要求現代化的教育朝素質化發展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學模式，要注重與學生之間形成互動。這就導致不少教師誤將課堂提問的數量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標準。但這明顯忽略了一個問題，課堂提問數量過多，學生不能深入理解問題的本質，老師們常常責怪學生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實上學生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。

3、課堂提問口語化：盲目提問

課堂提問的方式是豐富課堂內容的關鍵，有的教師在提問時過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態的語句會帶給學生誤導性的答案。比如：一位數學老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節課下來，確實提問了很多次，但是沒有真正能引起學生認真思考，引起學生注意力的有效問題。要保證每個問題都能得到學生的思考，那就要保證教師的每次發問都是正式的，不口語化，不隨便發問。

二、數學教學課堂提問的必要性

課堂提問是數學教學中必不可少環節，它起到激發集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發集中

在數學學習中激發學生學習興趣、培養學習積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學生提供了一個展現自我的平臺，它能讓學生展現才華、發表見解、陳述觀點，能提高學生的學習積極性，激發學習動機和興趣，增強好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進人際交流、溝通感情、發揚教學民主、凸顯主體意識，是學生積極的投入到各種學習活動中。

教師在課堂教學中以問題解決為手段，可以促使學生集中精力聽課，引導他們如何圍繞著數學問題去思考、去探究、區開展各種數學學習活動。

2、啟迪反饋

課堂提問在對學生思維能力的誘導發展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學生積極主動的思維，又可以誘導學生由被動思維變為主動思維，高水平的提問還能拓寬學生思維的廣度，開發學生思維的深度，全面發展學生的思維能力。

如果說教學過程是教師“教”和學生“學”的雙向互動過程，那么課堂教學提問就更好的詮釋了這點。教師通過課堂提問及學生的回答反饋出學生對本節課，或對某知識點的把握理解情況以便及時調整教師教學方式，轉變學生學習方式，從而改進教學質量，提高學習效率。

3、鞏固提高

各種數學概念、定理、法則的習得離不開發人深省的啟發；知識與技能的鞏固強化同樣來自精心設計問題的誘導，教師恰到好處的提問不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化，構建認知結構，強化綜合應用能力。

三、提問的原則和提問的技巧

1、明確課堂提問目的

課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進基礎知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創設的問題，是為了培養學生的創新意識；第三，細心觀察學生對問題的反應狀態，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時調整教學進度，講解詳略得當。因此，在進行數學課堂提問的設計時，要緊緊圍繞提問目的進行問題的設置。

2、遵循課堂提問的設計原則

課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準備工作，一般問題設計要遵循兩個原則。首先要對數學教材進行透徹的分析研究，確定本節課的重難點，學生易犯錯的知識點。從而嚴密地設計出有針對性的問題，做到環環相扣。其次，必須以學生的身心發展和認知規律為基礎進行問題設計，即課堂問題的設計應由淺入深，難度應慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只有這樣設置的問題才能幫助學生真正理解數學問題的本質，幫助其解決數學難題。

3、選擇恰當的提問形式

掌握了課堂提問的目的和設計原則，還需要選用恰當的提問形式，才能有效發揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發問，達到鞏固基礎知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學生對某個問題的錯誤認識進行反問，使學生能及時糾正錯誤，加深印象。三是曲問，為了強調某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點。四是激問，指的是在學習新內容之前，想辦法通過激勵性的語言，是學生斗志昂揚，激發學生積極主動的學習情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進行更深層次發問，使學生印象深刻理解本質。教師在進行課堂提問時，應該根據具體的情況采取合適的提問形式。

4、選準時機進行提問

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進行最有效的提問？從長期的教學實踐和調查研究看出，具體的提問時間應該根據教師講解的內容而定，可以在課堂開始就把這節課要解決的問題明確列舉出來，這樣學生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內容時，老師只要引導讓學生們探討總結出相應問題的答案。另外，在課后做課堂小結也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調動學生的思考積極性。

四、結語

隨著教師職業的專業化發展和素質教育的要求，現代教師更加注重數學課堂提問的教學藝術。這就要求我們在鉆研教材、了解學生實際的基礎上，根據教學目的和要求精心設計，反復比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學效率基本要求。

總之，在數學教學中，教師根據學生認知發展水平、具體的課堂情景、教學內容，隨時地提出經過精心設計、目的明確的問題，對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進學生積極主動的思維，才能得到高質量的教學效果。

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