試論高職院校體育多元化教學模式的構建

【摘 要】分析高職院校體育多元化教學的研究現狀和存在問題，探討優化組合高職院校體育多元化教學模式的依據、原則和策略。

【關鍵詞】高職院校 體育教學 多元化教學模式 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0171-02

在當代高職院校體育教學模式的研究中，隨著現代科學技術和理性思維的不斷發展，新理論、新成果的不斷應用，教學模式也由單一向多樣化發展，出現百花齊放的繁榮局面，但也出現了過分強調教學模式的普適性，忽視對多樣化教學模式的優化組合。本文探討高職院校體育多元化教學模式的構建，即是一種解決難題的有益的嘗試。

一、研究現狀和存在問題

隨著現代科技的不斷進步，不同種類的體育教學模式不斷涌現。有學者把國外體育教學模式分為三類：一是探究型的教學模式，如發現式體育教學模式、探究訓練教學模式等；二是整體優化的教學模式，如最優化教學模式、教學過程最優化模式等；三是非理性主義的教學模式，如快樂教育模式、暗示體育教學模式等。自素質教育開展以來，我國體育教育學者在學習國外成熟的體育教學模式的同時，也提出了眾多體育教學模式。如俱樂部體育教學模式、整體式體育教學模式、復合式體育教學模式、超市式體育教學模式等等。這些研究使體育教學模式理論不斷完善，發揮了學生的主動性，推動體育新課程的革新，但同時也存在著以下問題：

（一）盲目機械地模仿，過分強調教學模式的普適性，導致高職院校體育教學模式不斷僵化。任何一種教學模式都有它特定的使用條件。在體育教學中，教學模式的選擇要根據具體的教學環境。而我們某些體育教師不考慮文化差異、教學內容、學生素質、教學環境，盲目照搬國外一些成熟的教學模式。此外，受我國傳統思想過分強調教學目標全面和整體性的影響，目前大多數教學模式在構建時只期望能提高學生各方面的素質，從而導致教學模式功能單一、目標大而空，失去其獨特性。這些做法就如同削足適履，很難達到有效教學，還會導致我國體育改革進展緩慢。

（二）高職院校體育教學模式構建缺乏完整性和系統性。一個成熟的教學模式一般包括指導思想、教學目標、操作程序、運用策略和評價體系五種要素。這五種要素相互影響，相互制約，缺一不可。但在我國某些高職院校體育教學模式的研究中，有的教學模式指導思想不明確，有的在實踐中缺乏實際操作程序，有的缺乏科學的評價體系。這些先天不足的教學模式真正拿到實踐中應用，效果自然發揮不出來。

（三）高職院校體育教學模式重理論，輕實踐，操作性差。在高職院校體育教學模式構建中一直存在著實踐跟不上理論的問題。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，很多高職院校和體育工作者嘗試進行有效教學模式的構建，但這些研究很多只停留在理論層面，缺乏操作程序和運用策略。

高職院校體育教學模式還存在著其他方面的問題。比如，教學模式功能單一，只重視學習和能力，忽視學生個性、興趣的培養；教學模式缺乏整體效應，科學化程度不高；模式之間獨特性不明顯，在教學功能上都是類似或相近的。

二、多元化教學模式優化組合的依據

體育教學過程是一個包括教學目標、教師、學生、教材、教學環境等多種變量的復雜的過程。最優化的教學是必須要選擇主要變量來開展。因此體育教學模式是多因素的，可以依據教學目標、教學內容、學習者水平、教師職業素養和教學環境優化組合成各種教學模式。以教學目標變量為依據的體育教學模式關鍵在于將總目標具體化。比如以傳授知識為主要目標的體育教學，可采用啟發式教學、探究式教學、情景式教學等。以學生學習過程為依據的教學模式可以分為主體性學習和接受性學習兩類。體育教師必須立足于學生的原有發展水平，充分考慮學生的興趣和心理特點。以教材內容變量的教學模式要劃分出知識性教材、技術性教材。根據不同教材內容選擇不同的教學模式和教學方法。比如體操類教材可多選用多媒體感覺信息類教學方法。以教師職業素質變量的教學模式可以根據自身的優點、特長選擇適合自己的教學模式和方法。以教學環境變量的教學模式必須充分考慮教學場地、器材、課堂時間、班級規模、氣候天氣等因素選擇教學方法。

三、多元化教學模式優化組合的原則

（一）擇優性原則。由于體育教學模式的多樣性、互補性，同一個教學任務在對教學模式進行不同的優化組合后可形成多套教學模式，并且各有所長。此時高職院校體育教師要根據具體的教學情況建立類比模型，對比不同教學模式的差異性、優缺點，權衡利弊，選擇和組合適應性強、能普遍且容易推廣，適合現代大學生特點的教學模式。

（二）靈活操作性原則。高職院校體育教學活動的復雜性和教學模式的多樣性決定了體育教學模式優化組合的靈活操作性原則。高職院校體育教學活動是個動態的過程，教師在教學模式的優化組合與應用時，要考慮變量的因素，靈活操作教學模式。此外，任何一個教學模式的理論都有缺陷，都需要在教學實踐中不斷修改和完善。為了達到可操作性原則，在構建多元性教學模式時要從整體把握，靈活操作，使理論更切合實際，以達到預期的效果。

（三）實效性原則。高職院校體育教學模式不能只停留在理論層面，缺乏操作程序和運用策略，要達到不斷提高學生掌握體育知識和技能、增強體質、發展身心的實際效果。教學模式的創新也要具有實效性，便于使用和推廣。教學模式的設計和優化組合要簡潔實用，才便于體育工作者理解和應用，從而提升教學效果。

（四）適量性原則。教學目標的實現取決于教和學的統一。教師對課堂的過度控制，會限制學生的主體性作用，影響教學效果。因此，多元化體育教學模式的優化和組合要遵循適量性，這樣才能激發大學生對體育學習的興趣，讓他們感受到體育運動的快樂，從而達到終身體育的目的。

（五）創造性原則。創造是高職院校體育教學模式優化組合的靈魂，是一個高職院校體育教育興旺發達的不竭動力。一成不變的教學模式對培養學生的創新意識和創新能力帶來極大的傷害。創造性原則要求高職院校體育教師發揮自己的聰明才智，通過多種途徑對已有的教學模式進行改造、優化、組合、創新，以便使教學模式發揮出最大功能。

（六）系統性原則。任何一種教學模式都有一套系統化、結構化的運行體系。在高職院校體育教學模式的建構中，體育教師必須遵循系統性原則，對教學目標、教學指導思想、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動進行各方面優化設計，實現有效教學。

四、多元化教學模式優化組合的策略

（一）優化組合教學模式應落實四種思維活動。最佳的教學模式設計，必須經過認真研究課標、體驗學生、組織和引導學生學習、整合課程的思維活動。教學目標是高職院校體育活動的出發點和歸宿。體育教師在確定教學目標時，要確立具體可行的三維目標。對教材的處理，教師不能簡單地傳遞教材的知識，要挖掘教材的編寫意圖和多重價值，根據具體教學環境進行適當篩選和重組。在構思教學程序時，體育教師不僅要學內容的背景，還要遵循學生生理和心理發展規律，顯示互動有效、清晰流暢的教學程序。在選擇教學方法時，教師可以選擇讓學生自主學習、合作交流的教學方法，避免單一枯燥被動的教學方法。比如在對體育概念的學習中，為了讓學生充分理解概念的內涵，可以通過實驗法、討論法等。此外，教學過程有效進行還要體育教師善于創設開放互動的問題情境。在這四種思維活動中，每個教師都可以根據實際情況進行創造，使每一節課都充滿靈性。

（二）組合教學模式應把握特點、體現特色。教學模式的針對性和有效性決定了教學模式可以多樣并存。每個教學模式都是特定教學目標、教學內容和教學環境生成的。每個教學模式都是在特定的教學環境中具有獨特優勢。因此，我們在優化重組教學模式時，應根據具體教學環境和條件選擇最優教學模式，也可以努力創造教學模式所需的環境和條件，使教學模式的優點最大限度的發揮，提高課堂教學效率。

（三）系統性、整體性與優化高效相結合。從系統論的角度來分析，實施教學模式的過程是解決好控制與反饋這兩個環節的過程，而教師和學生是兩個能動的控制的主體，使教法和學法聯為一體，所以能否實現教學模式的最優組合、實現最佳的效能，還將依賴于教師、學生雙方的教學態度、素質、能力以及水平。教學模式的整體性要求高校體育教師從整體出發，貫徹教學原則，使教學模式要素之間形成互為因果的整體。優化高職院校體育教學模式，還必須依據體育教學規律，從整體出發，發揮師生的積極性，全面考慮教學目標、教學內容、教學環境等條件，真正做到因材施教。

（四）多樣反饋模式。多元化體育教學模式的構建不僅重視教學指導思想、教學目標、操作程序設計、教學實現條件等，還要重視教學評價。效果評價是對教學效果的評價標準和方法。教學目標、教學過程、教學實現條件的差異性和教學模式的多樣性決定了評價方法和標準的多元性。比如主動性的教學模式的評價標準是學生主動學習的次數和質量；合作性教學模式重點考慮團體的得分情況。總之，評價標準是一項復雜的系統工程，如何建立標準、規范、科學、有彈性、開放、操作性強的評價體系是需要我們體育工作者在構建多元化教學模式中不斷探索。

總之，在素質教育大背景下，對高職院校體育多元化教學模式進行優化重組的研究，改變傳統的教學模式，體現了時代性和創新性，是體育教學模式發展的必然。但真正實現體育多元化教學模式的優化組合，還需高職院校體育工作者較長時間的探索和實踐。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA322）

【作者簡介】陸高峰（1970- ），男，廣西桂林人，柳州職業技術學院教師，研究方向：高職院校體育教學與訓練。

（責編 何田田）