小學作文課教學有效性探析

李小茜

摘 要：作文課是小學生素質教育重要內容，對于提高小學生的文學修養有著深遠的影響，本文將就小學作文課教學有效性展開討論。

關鍵詞：小學；作文；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-218-01

作文在小學語文的教學過程中處于重要的地位，對于提高語文教學質量有著深遠的影響。但是，在小學作文課的教學過程中，由于受到基礎知識限制及生活閱歷的影響，有效性教學活動開展的并不理想，影響了學生語文成績的進步。本文將結合小學作文課的教學實踐，就作文課的有效性教學活動的順利開展提出建議。

一、以情感作為突破口，提高小學作文課教學的有效性

情感是文章的靈魂。古往今來，任何膾炙人口，千古傳誦的名篇，無論是抒

情的，言志，還針砭時弊的，都是蘊含著作者濃郁的情感，作者把對國家的熱愛，對朋友的關懷，體現在字里行間。否則，文章就是言之無物的，很難激發讀者閱讀熱情，更談不到引發讀者的共鳴了。在小學作文課開展有效性教學活動過程中，教師對此應該引起充分重視。避免空洞，言之無物作文的出現。例如：在學習小學課文《十里長街送總理》的過程中，教師就可以結合課文的內容，引導學生在作文的寫作過程中舒服真實感情，把自己的真實感受體現在作文的字里行間。小學生思想單純，心靈潔凈，對于情感感知十分的敏感，為優秀作文的產生創造的條件。但是，小學生由于年齡的限制，在情感的認知方面還是存在著瑕疵的，也在一定程度上影響了其在寫作過程中情感的表達。為此，教師在以情感作為突破口，提高小學作文課的有效性教學活動過程中，一方面需要做好示范工作，緊密結合《十里長街送總理》，把作品中蘊含的深刻情感闡述出來，加強學生的愛國主義教育，同時深刻理解當時的人們在送總理的過程中，表現出來的深深的思念和濃濃的悲傷。另一方面，教師應該結合學生的實際情況，以學生身邊的人和事作為切入點，促進小學生寫作過程中情感的表達，如以《我思念…》作為題目等。這樣不僅能夠深刻挖掘小學生心理深處的情感因素，同時，由于是寫自己身邊曾經的發生故事，小學生在寫作的過程中也能夠得心應手，避免在寫作文的過程中無從下筆情況出現。以情感作為突破口，結合教材及學生生活實際進行寫作，能夠有效的激發學生的寫作熱情，促進小學作文有效教學活動的順利展開。

二、問題教學是提高小學作文有效性教學的重要手段

問題教學是一種新興的教學理念，是以問題作為切入點，以提高學生的學習積極性作為目標教學方式。能夠有效提高學生學習興趣，促進教學質量有根本性的改變。在提高小學作文課有效性教學過程中，問題教學也能夠發揮意想不到的作用。眾所周知，小學生是好奇心比較強的群體，興趣在小學生的教學過程中有著深遠的影響。只有小學生對于作文課的教學內容充滿了好奇，并且產生探索的欲望，那么才能夠在一定程度上促進小學作文有效性教學會動的順利展開。例如：在學習小學課文《丑小鴨》的過程中，教師應該就丑小鴨的演變過程設置諸多，以便能夠在最大程度上吸引學生的興趣。問題可以包括多方面的內容，一方面可以以丑小鴨的心路作為線索，啟發學生分析丑小鴨羨慕什么，驚奇什么、喜歡什么，及丑小鴨終于變為白天鵝以后，丑小鴨的心理會出現怎么樣的變化。另一方面，也可以對丑小鴨處境提出問題，為什么其他的小鴨都不喜歡丑小鴨，丑小鴨變成白天鵝以后，其他小鴨應該有怎么樣的表現。借助諸如此類的問題，能夠有效的開發小學生的探索意識，激發學生學習課文積極性，并且在學習的過程中尋找問題的答案。在此基礎上，教師對學生回答問題的情況進行總結，鼓勵學生展開合理的想象，把自己的愿望通過寫作的形式展示出來。題目可以命題的，也可以是學生自擬的，如《假如我是丑小鴨》，《丑小鴨變美之后..》等。通過問題教學，不僅能夠活躍課堂的氣氛，吸引學生的注意力，促進語文教學質量有明顯的提高，同時，問題教學也能夠在一定程度上開發學生的想象力，促進學生作文水平有明顯的進步，為小學作文課有效性教學活動的展開創造條件。

三、利用仿寫提高小學作文課教學有效性

模仿在教學的過程中發揮了重要的作用，能夠有效的促進學生成績的提高。在小學作文有效性教學活動開展的過程中，仿寫也提高小學生作文水平的重要手段，能夠轉變小學作文課效率低下的現象。在利用仿寫提高小學作文課有效性過程中，深刻理解教材中課文內容有著至關重要的作用，是仿寫能否成功的關鍵。小學生只有對仿寫的課文的結構、寫作手法等有充分的認知，才能夠在仿寫的過程中得心應手，游刃有余。例如：在小學課文《我愛故鄉的楊梅》的仿寫過程中，教師應該對原著的寫作風格及表現手法進行充分的闡述，以便學生在仿寫的過程有跡可循，避免無從下手的情況的出現。《我愛故鄉的楊梅》是著名作家佚名的作品，文章不僅語言優美、簡潔、樸實無華。并且層次分明，描寫入微。充分的表達了作者對于家鄉的思念和熱愛。學生在仿寫的過程中，也可以選擇一些自己熟悉的，具有代表性的事物作為描寫的對象，如《我愛家鄉的甜桃》，《我愛家鄉的蘋果》等，也可以選擇標志性的事物進行描寫，如《我愛松花江》等。無論是采取何種的景物進行仿寫，只要能夠把自己對于家鄉的熱愛充分的表達出來，就達到了仿寫的教學目標了。學生在仿寫的過程中，能夠舉一反三，觸類旁通，為提高小學作文課的有效教學奠定良好的基礎。

四、總結

總之，在小學作文課教學過程中開展有效性探究，能夠有效的提高作為課的教學質量，也是新課標對于作文課提出的客觀要求。

參考文獻：

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[2] 劉宏圖.淺談小學作文課教學[J].成功（教育）.2013（7）