對小學數學教學中合作學習的觀察與思考

周憲義

摘 要：新一輪基礎教育課程改革正在各地轟轟烈烈地展開。新課改讓課堂充滿激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩。“自主、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點。尤其是“合作學習”在小學數學教學中更加受到廣大師生的歡迎。但在實施過程中仍然存在著一些問題和不足。

關鍵詞：合作學習；探究；存在問題；合作效能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-181-01

“以學生為中心，學生是主體，充分發展學生的個性”的教學理念，已得到了教育界普遍的認同。以“自主、合作、探究”為特征的“合作學習”，正是實現這一教學目標的重要途徑，也正逐漸成為課堂教學的亮點，受到了廣大師生的歡迎。但是在實際的教學過程中，“合作學習”常被一些人誤解，在實施過程中存在著這樣幾個問題。

一、存在問題

1、合作學習流于形式

教學中老師不能為概念而概念，讓合作學習走過場。實際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。

2、安排不合理

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。所謂的內容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病。本身是一個很簡單的問題，有的老師也要讓學生合作學習。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發自內心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。

3、師生關系、生生關系調控不好

實際教學中，有的老師認為合作學習減輕了老師的負擔，學生有了問題老師可以甩手不管，讓學生自己去解決。老師在課堂上好像是一個看客，遇到爭執時不指導學生如何解決，結果學生的時間耽誤了，但問題沒有得到解決。如合作學習小組之間組員的搭配不合理引起內訌，人員的分工不合理，人數不合理。教師沒有真正地參加到學生的合作學習中，只是當了一個監工，甚至有個別老師在學生合作學習時自己在想與教學無關的事。

4、用合作學習取代學生的獨立學習

平常的教學中我們發現有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節課都是學生在合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想。常此以往，學生的學習積極性會降低，學生獨立學習的能力不能得到培養。要知道在一個人一生的學習中，獨立學習是占主要的，因為生活中需要獨立學習的時間太多太多。

二、怎樣才能真正發揮出合作學習的效能

1、科學、合理地安排合作學習

（1）合作學習的人數太少，就不能有效地開闊學生的思維。有些動手操作的實際問題需要小組3至4人一起合作才能完成。但是，如果合作人數太多，意見又不能及時統一，不能在規定的時間內解決問題，浪費時間。所以合作學習的人數3至5人最好。

（2）合作學習的小組成員要多元化。男生勇敢、思維開闊、動手操作能力強。女生則心細，合作能力強。在合作小組的分配中，適當注重男女的比例，可以使男女生的優勢得到充分的發揮。同時，一個小組內要有基礎好的學生，也要有基礎學生，這樣才能互助學習，全面進步。

2、正確引導，培養學生合作學習的技能

（1）會聽。學會與人交談時認真地聽取別人的發言，不隨意打斷或輕易插嘴。學會傾聽是合作的前提，合作小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言。

（2）會說。僅僅會聽是不夠的，在合作學習中還要善于表達自己的想法。在訓練過程中，教師可以把一些簡單的問題讓學生說，并及時給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不擅言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

（3）會辯論。在合作交流的過程中，總會遇到不同于自己的觀點和方法，這時適當的辯論就顯得十分必要。要以理服人，避免無意義的爭辯，避免出現過激語言。如果辯論失敗，要坦然面對，勝利了也不可洋洋自得。

（4）會總結。合作學習最后需要匯報小組的學習結果，每個組員都要做好代表整個小組表明觀點的準備。

3、讓學生體會合作的樂趣，培養合作意識

比如，教學“圓的面積”時，如果把32份小扇形拼成一個近似的長方形時，份數多而且每個小扇形又很小，一個人很難完成。但是如果分成小組一起來做，不僅拼得快，而且拼得準確。在小組的合作下，學生漂亮地完成任務，在愉快的學習氛圍中，掌握了知識。

4、教師引導、自我探究、合作學習有機結合

自然界的萬物是相互作用，有機結合的一個整體。教學活動也應如此。在我們的課堂教學中，應時刻牢記教師的主導地位，沒有教師的正確引導，學生的學習往往會陷入迷?；蛘`入歧途。獨立思考、自我探究則是學生主體地位的體現，也是合作學習的基礎。學生只有經過了獨立思考、自我探究，頭腦當中才會有自己的想法，有了自己的想法才談得上合作交流。因此，教師引導、自我探究、合作學習，三者應該有機結合，渾然一體才能發揮出它們巨大的威力，創造出活躍而高效的課堂教學。

在新的教育形勢下，教會學生合作探究的本領尤為重要，如何有效地開展合作學習還需要我們在教學實踐中一點一滴地積累，一步一步地探索。我們必須重新審視合作學習的價值，積極恰當地營造合作學習的氛圍，使合作探究成為新時代學生的必備良技。