評判性閱讀策略在高中英語文學作品閱讀教學中的應用

邱麗明

摘要：評判性閱讀是培養學生批判性思維的一種重要途徑，近幾年來受到越來越多的關注。本文筆者闡述了評判性閱讀的定義和重要性，結合一堂文學作品閱讀教學課例，交流探討了評判性閱讀策略在高中英語文學作品閱讀教學中的應用。

關鍵字：文學作品閱讀教學；評判性閱讀；閱讀策略

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0261-02

一、提出問題

國家教育部出版的《普通高中英語課程標準》中明確提出高中英語教學的總目標包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略等五方面整體發展基礎上的綜合語言應用能力，其中明確提出培養學生的文化意識和跨文化交際意識及能力，并著重強調了英語閱讀理解部分要加大對英語文學作品的考察。因此高中英語文學作品教學成為近年比較熱門的話題。英語文學作品閱讀教學旨在引導學生借助閱讀進行思考，培養學生的個性化閱讀和獨立思考的能力，在這個過程中，學生們的創造性思維應該得到培養。這些年來，無論從新課程對學生的思維培養目標，還是從近年來高考英語試題對評判性閱讀技能的考查都不難看出，側重評判性閱讀技能訓練的英語文學閱讀教學是培養、提升學生發散性思維、創造性思維能力的重要途徑。因此筆者認為，評判性閱讀策略是英語文學作品閱讀教學中行之有效的教學策略，它能培養訓練學生用英語獲取處理信息以及分析解決問題的能力，進而逐步提升學生用英語進行思維表達的綜合語用能力。

二、評判性閱讀的定義

顧名思義，評判性閱讀，指的是對“文本的深層次解讀。它通常包括以下三步驟：理解文本、評價文本和做出反應。理解文本即要清楚哪些是事實，哪些是作者的觀點，了解文章的主旨大意；評價文本就是學會分析觀點正確與否，事實相符與否；做出反應則是指在評價文本的基礎上表明自己的看法和態度并給出合理的理由。在評判性閱讀過程中可以有效地訓練相關的評判性思維，如抓住中心思想和議題，判斷證據的準確性和可靠性等。

三、評判性閱讀策略在高中英語文學作品閱讀教學中的實施

中學生評判性閱讀能力的培養需要我們教師在平時對其進行循序漸進的指導訓練，幫助學生獲取有效的評判性閱讀策略。教師應牢牢圍繞上述三個核心步驟展開評判性閱讀教學設計；巧妙地設置問題，凸顯分析、推測、評價等內隱的思維方式，潛移默化地引導學生逐漸形成評判性閱讀能力。筆者以北師大版高中英語Module 1 Literature Spot 1 A Christmas Carol為例，談談評判性閱讀策略在高中英語文學作品賞析中的有效運用。

1.預覽。它是指讀者實施文學作品閱讀活動之前對與文本相關信息的收集和了解。這有助于讀者獲得文章的一些重要線索和結構。教師可以引導學生解決如下問題：明確閱讀的目的是什么，文章標題告訴我們什么，作者是誰，文章的結構怎樣。例如：這課的教學中，筆者先讓學生收集有關圣誕節的信息，如問學生What can you think of when we talk about Christmas？先讓他們“free talk”，然后通過圖片引導他們說出Father Christmas，snowman，Christmas tree，cakes，pudding，turkey等，接下來問What do the western people do to celebrate Christmas？他們很容易回答：①A Christmas family dinner.②Decorate Christmas tree.③Give cards and presents.④Go to church.⑤sing Christmas carols.這樣既讓學生了解了圣誕節的相關知識，又順其自然地導入了課文，同時還激發了學生的文學作品閱讀興趣。

2.評注。評注是指一種讀者在與文本的積極對話中創設的互動關系，在評注的過程中，讀者會積極參與思考，解決疑難問題。常見的評注方式有以下幾種，如標注文章的主旨及每段落的要點，劃出關鍵詞，甚至寫下觀點和評論，標明值得復讀的經典文段。許多學生感覺文學作品閱讀很難，主要原因在于他們沒有理清劇本中的人物關系，老師應該引導學生把主要的人物標出來，在空白處寫下疑問：他們之間存在什么關系呢？

例如這篇小說中第一段介紹幾個主要的人物角色，對于高一的學生來說閱讀一遍下來當然很難理清他們之間的關系，如果適當對人名還有一些關鍵詞做些評注，他們就能輕松地完成下面的任務了。

3.分析。分析階段具體包括：分析作者所提供的依據是否能支持他的觀點；分析引文是否能夠支持文章的觀點，是否可信，是否權威，是否新近；分析作者的觀點是否建立在假設的基礎上；分析作者個人的傾向，了解作者的“出身”，對理解文章會提供很多信息，弄清作者背景中何種經歷導致他或者她持本文的立場等。上述分析內容對文學作品閱讀尤其重要，只有了解了作家生活及寫作的背景，了解了他的個人傾向，才能更好地理解文學作品的內涵及精髓。要透徹地理解這篇小說，首先就要了狄更斯的生活及創作背景。因此筆者根據學生的具體情況設計了一道完形填空來幫助他們很快地了解相關的背景知識。

Charles Dickens was born in ，who was one of the greatest English critical in the 19th century.He wrote nineteen novels and many other short stories in his lifetime.His writing style was and .He gave us a picture of life of people. His works show sympathy（同情）and love for the poor.

Dickens wrote A Christmas Carol in 1843.In his time，many people very little money that they could hardly live on.The bosses were only busy in making money，and didnt care about their .When the book appeared，it was a great success.Several of the characters in the book are very .

4.復讀。一般情況下，評判性閱讀采用三遍式閱讀。第一遍泛讀主要是迅速瀏覽文章的主要觀點。預覽序言、段落的key sentences和subtitles等，為評判性閱讀的進行做好必要的鋪墊。第二遍細讀應放慢閱讀速度，細細品賞，并對文章做評注；第三遍精讀應該著重處理文本中自己存在的疑惑和較為復雜的部分，從而實現真正意義上的深層理解和評判性閱讀。在這個過程中教師可以引導學生進行提問自己、提問作者、提問文章三個層面的活動，對于這篇小說，教師可以按照下文所述引導學生。

（1）提問自己：Were the two men and Scrooges nephew merciful（仁慈的）and did Bob feel thankful？Can I give some examples？

（2）提問作者：What was the Ghosts role？Was he a guide or a judge？Why？

（3）提問文章：Whats wrong with Tiny Tim？Would it be Scrooges fault（過錯）if Tiny Tim died in the future？

5.反應。在運用分析和推測的思維方式對文章預覽、評注、分析過后，要對文章做出反應。反應階段主要運用評價的思維方式。反應包括形式和內容兩個方面。評價的內容可以是作者的觀點、文章的內容、作者的目的、作者的措辭、篇章結構等。形式方面可以有兩種。一種是文字表達，首先要科學客觀地對閱讀文本進行概括提煉，歸納作者所傳達的文章主旨；其次要根據對這篇文章的解讀，闡述自己的看法。另一種反應形式是通過與小組成員的合作討論，分享自己對文章的獨到見解，達到相互學習，拓展自己思路之效。對于這篇小說的主題的歸納用這種策略就比較合適：What is the theme（主題）of this story？通過小組討論，學生體會到狄更斯寫作此小說的真正意圖是要告誡人們，自私的人應去掉自私，正直的人要慷慨，本性善良的人要廣泛傳播愛心，因為只有善良、仁慈、樂善與好施才能帶給人們真正無窮無盡的幸福。另外，通過這種策略還可以進一步引導學生通過討論分析得知小說基本上是由beginning、development、climax和ending幾個部分組成，讓學生清晰地了解小說的基本構成能幫助他們更好地理解小說的主體大意，為今后小說的閱讀奠定堅實的基礎。

四、結束語

上文所提到的評判性閱讀策略希望能夠起到拋磚引玉的作用，筆者意在讓英語教師重視英語文學作品的教學，培養學生的文學素養。在高中英語文學閱讀教學中培養學生的評判性閱讀策略，并不是忽略對語言知識的學習和語言技能的訓練，而是把這兩者融入對文學作品的思考、評價、討論等閱讀任務，從而提高評判性思維能力。評判性思維能力的訓練和培養也不是一朝一夕的事，教師要有耐心和恒心。

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