基于單考單招的會計專業(yè)中高職一體化銜接問題探討

吳韻琴

摘要：中高職一體化人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢。在這個大背景下，圍繞中高職一體化人才培養(yǎng)涉及許多需要解決的問題。文章主要對會計專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)過程中需要銜接的問題進行了分析探討，提出了應該從技能證書、專業(yè)技能、課程設置和課程內容四個方面進行銜接的思路和方法。

關鍵詞：中高職一體化；會計專業(yè)；專業(yè)銜接；單考單招

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0243-02

隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機會越來越多，中高職一體化人才培養(yǎng)方式正被越來越多的關注和重視。自然地，中高職一體化培養(yǎng)方式下的人才培養(yǎng)目標銜接問題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會計專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)中的具體銜接內容展開分析和論述。

以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養(yǎng)目標的確定、方案制定以及教材的選用均由各個院校自己制定。中職的情況則比較復雜：首先，中職學校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學院等；其次，中職學校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學院是隸屬于人力資源和社會保障部門；第三是中職學校培養(yǎng)目標的多樣性，有的學校的學生畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，且目標明確，也有的主要是以升學為目的，在升學的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學生，其教材會選用由省教育考試院規(guī)定的教材，在浙江選擇的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的教材，其中專業(yè)課是《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門。中職階段學校的多樣性以及升學途徑的多樣性，造成通過不同途徑進入高職的學生在高職階段學習的課程會有相當?shù)闹貜突蛞恍┰搶W的東西沒有得到系統(tǒng)學習，其中，3+2掛購的學?；蛭迥暌回炛茖W校的人才培養(yǎng)方案，中高職之間可以進行很多有針對性的協(xié)調和溝通，存在問題較多的是通過單考單招考上來的學生。本人認為，通過單考單招進入高職學習的學生應在以下四個方面的開展專業(yè)銜接。

一、技能證書銜接

在會計行業(yè)，技能證書的設計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據學歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養(yǎng)目標不同，有的學校學生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學校培養(yǎng)學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設為畢業(yè)條件，可能有相當部分的學生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業(yè)升遷所需的證書要求。

二、專業(yè)技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學生的動手能力。教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業(yè)的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。

三、課程設置銜接

在專業(yè)學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數(shù)學、外語，專業(yè)課因專業(yè)不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態(tài)要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數(shù)學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學習?；谝陨戏治?，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業(yè)課的學習上，包括理論和實務。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業(yè)課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內容銜接

根據對浙江省單考單招學生的調查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業(yè)考試科目分別是：《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，并由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內容來看，《基礎會計》與高職同課程所上內容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業(yè)的學生對經濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關系以及知識的系統(tǒng)性上讓學生把握基礎會計的內容和體系。從會計循環(huán)的角度深度理解和掌握?！镀髽I(yè)財務會計》課程的內容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統(tǒng)的會計內容，如交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售的金融資產以及長期股權投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統(tǒng)會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產等內容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內容作為要求進行教學。

除了這些單考單招規(guī)定的課程以外，其他的專業(yè)課程各個中職學校的規(guī)定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，滿足區(qū)域經濟發(fā)展需要和學生長期職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點進行設計。從專業(yè)的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。

參考文獻：

[1]莊嵐，張力躍.高等學校人才培養(yǎng)目標變革對中職教育發(fā)展的影響[J].職教論壇，2012，（31）.

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