初談大學“后進生”轉化之策略

王勝利 呂偉才 趙興旺

摘要：“學困生”的轉化是大學教育的重要任務，它體現了大學生素質教育的要求和教育公平的需要。大學教師要從思想上轉變認識，改變單一的評價體系，幫助“學困生”樹立信心，用愛來溫暖他們，同時要改進自己的教學方法，以適應學生的個性差別。

關鍵詞：學困生；教師；教育；大學生；愛

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0234-02

長期以來，轉化“學困生”問題一直困擾著不少大學教師，能否正確轉化“學困生”，直接關系到班級教育工作能否正常開展，關系到學生整體成績能否有效提高，它同時關系到素質教育能否貫徹下去，全體大學生能否得到全面發展。對“學困生”的轉化不但是班主任的重要工作，也是所有大學教師的重要任務。對于“學困生”的轉化不但要重視，更要掌握策略，注重方法，只有這樣才能起到實際效果。

一、思想認識上要轉變認識

不能將所謂的“學困生”等同于智力低下，予以全盤否定，從而放棄。首先，智力高低表現是多元的，不能用成績高低這一個方面來評判智力高低。美國心理學家瑟斯頓在大量的實驗研究的基礎上，得出了人的智力高低不可能單憑其某一方面的因素來決定，是受多種特殊因素影響的。智力也是一種綜合的認識能力，智力的核心因素是抽象思維能力，智力的表現形式是發明創造力，所以智力的構成因素不是單一的，我們很難找到一個確定的評價標準來評價一個人的智力水平。人的智力不是一種能力而是一組能力，那些認為智力有高低之分之說，其評價標準是用單一因素來評價的，而不是多元化。再者，不同的環境，智力發展程度是不一樣的，不同年齡階段智力發展也不一樣。因此，不能單一地衡量一個大學生智力，更不能用“好生”、“學困生”來評判一個大學生的智力水平高低。總之，每個大學生都有自己的優勢，有自己獨特的學習方法，每個大學生都有自己的智力特點、學習方法，是可造人才。每個大學生都是多種不同智力因素的組合體，我們看待大學生不是看他有多聰明，而是看他在哪些方面聰明和怎樣聰明。只有首先從思想認識到人智力的多元化，才明白“學困生”并不是真正的“后進”，只是在學習能力或方法方面欠缺，不能否定他其他方面能力的存在，而將其“一棍子打死”。因此，我們不能將“學困生”標簽化，使得所謂的“學困生”邊緣化，受到歧視，得不到關注。

二、建立多元評價標準

正因為大學生智力的多元性，能力的多樣性，所以我們在對大學生的評價標準上要充分考慮其綜合因素，防止“只見樹木，不見森林”，防止只以大學生成績的好壞來評判智力高低。大學里大學生的來源是來自不同的省區，各地的教育水平是有些差異的，很難用整齊劃一的標準來評判大學生的好壞。因此，必須建立多元化的評價標準，充分考慮大學生的非智力因素，將智商和情商、知識和能力、才能和品德結合起來，才能公正地評價一個大學生，防止得出武斷的偏頗的認識。

三、改進教學方法

對于所謂的“學困生”，可能是因為大學教師教學方法的單一，導致其不能適應教師教學方法的轉變，不能“揚長避短”及“因材施教”，從而影響了其學習成績。從高中進入大學，學習方法、空間環境、生活氛圍一下子來了個大轉彎，大學學習不再是高中那種緊張而乏味的生搬硬套和死記硬背模式，這時大學里的教學方法（如多媒體教學，信息量大，節奏快）不再適用于某些學生，這就要求學生要實時地轉變自己的學習方法（如提前預習），以適應教師豐富多彩的課堂教學手段，及時跟上大學課堂步伐。另一方面，教師也要針對學生的知識水平差異采用多樣化的課堂內容，靈活的教學方法，啟發式的教學手段等，如果學生不能按照我們所教的方式學的話，就讓我們以他們學習的方式來教，如發現學習、情境教學、合作學習、自主學習、談話、討論式教學法，讓學生在快樂探究合作中，體會到學習的快樂，從而增強其學習的興趣和信心。每一個大學生都有著獨特的智力特點，一個學期下來，可能有許多大學生未能取得優良成績，但問題不在于大學生的智力方面，而在于大學生在大學學習中的許多個別差異和人為的偶然性。因此，只要采用適合他們的教學方法和學習方式，那么幾乎所有大學生都能順利地通過大學的課程學習，完成大學學業。所以我們要在平時教學中仔細分析學情，尤其是“學困生”的特點，找準其優缺點，設計不同的教學內容，準備不同的教學方案，選擇不同的教學方法，適當降低速度，來全面提高學生的成績。不少大學采用“分層教學”，因材施教，不失為很好的教學方法。同時，我們也要多鼓勵大學生善于分析自己的優缺點，找到適合自己的獨特的學習方式，而不能盲從別人的方法。

四、尊重人格

在人格面前人人平等，尤其是“學困生”，他們可能更敏感，更容易受挫。大學里存在不及格補考現象，有的學生一個學期下來可能面臨著幾門課的補考，這類學生自己本身就已經感覺到自慚形穢，變得寡言少語，悶悶不樂。如果這時候老師情急之下不注意說出傷害大學生自尊的話，就會使得有的“學困生”更加憂郁、自卑，導致“破罐子破摔”，甚至出現自殺（這在大學里屢見不鮮），有的“學困生”則產生逆反心理，做事心虛，總感覺受歧視，對外界極敏感，其結果適得其反。因此，我們和“學困生”交流的時候要掌握說話技巧，避免不經意的傷害學生。不要妄評大學生的人品與人格，他們畢竟不再是父母身邊的佼佼者了，也不要“指桑罵槐”，盡量運用委婉的方式，“動之以情，曉之以理”，指出其不足，讓“學困生”心服口服，從而，既糾正其錯誤，又避免了傷害。

五、多運用賞識教育

根據“課堂中的皮革馬利翁效應”，大學生的成功在一定程度上取決于大學教師對他們的期望值。學生也能夠從學生的期望值里感受到被關注的力量，因而增強了學習的信心和興趣。尤其是“學困生”，他們迫切希望被老師期望而不是被遺忘或遺棄，他們更容易將老師的期望值內化為自己的期望，進而增加努力程度。大學生如果從教師那里感受到的是“很笨”，“智力低下”，他們就會喪失信心，自暴自棄，整天沉迷于網吧，在他們眼里只有網吧才是得到解脫的場所，到這時候再去挽救他們，為時已晚，因為他們已經嘗到了解脫書本的甜頭。這時在學校的規章制度下，有些學生不得不輟學，沒有完成學業而走入社會，這對社會是很不利的。相反，如果大學生從老師那里感受到的是鼓舞、激勵，學生就會增強自信心，加倍努力，改變一切不良行為，把大學學業完成。作為老師，我們要給予“學困生”更多成功的機會，讓他們能有所成功，從而獲得成功的喜悅，讓他們看到自己的能力，認識到自己并不比別人差，從而增加信心和力量，這是最重要的。在平時教學和班級管理中，我們要用欣賞的眼光來看待所謂的“學困生”，善于找到其閃光點，及時表揚，并給予適當物質和精神的鼓勵，讓他們感受到被集體承認，被別人尊重的快樂，感受到集體的溫暖，讓他們重拾信心，再燃學習的熱情。

六、發揚師愛精神

教育的理念在于愛護學生，教師的天職是教書育人。師愛是教育的前提，沒有師愛就沒有教育，更談不上優質的教育。作為教師也應該對“學困生”關懷備至，傾心投入，真心實意地和他們交朋友，推心置腹地引導他們，才能感化他們的心靈，鼓舞其斗志，使他們成為有理想的人；教師只有愛學生，才能教育好學生，才能最大限度地發揮教育作用，尤其是“學困生”更需要師愛的澆灌和融化。因此從事大學教育的教師要學會寬容，給“學困生”多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責怪；多一些寬容，少一些批評。讓這些“學困生”時時感受到被關注的力量，增強他們前進的動力，使其充實大學的生活，并順利拿到大學畢業文憑，成為對社會有用的合格的人才。

1.理解“學困生”。教師只有對“學困生”深刻了解，才能找出他們“后進”的癥結所在，從而對癥下藥。尤其是大學里分管學生的輔導員，平時要細致觀察，多些寬容，多些詢問。要做“學困生”的朋友、知己，與他們坦誠交流，獲得與他們溝通和傳遞情感的渠道。通過和“學困生”“打成一片”的方式，來理解他們，獲取第一手信息，可以有效地減少管理和教學中的失誤，從而提高管理效率，提高畢業率。

2.平等對待“學困生”。教師的愛應該播撒到每一位學生身上，而不是總停留在某一些人身上，教師的愛應公平而不能偏私。對待“學困生”教師應善于發現其閃光點，欣賞他們的閃光點，并為他們創造機會來展現他們的美，使他們體會到自我價值和能力。另外，教師要獲得大學生的愛戴，首先就要克服偏私的弱點，平等、公平地對待每一位學生。對待大學生要一視同仁。特別是那些學習、品德、經濟、心理等方面有困難或欠缺的“學困生”，要給予其更多的關愛，他們亟需教師更多的愛來幫助他們重新樹立信心，找到自尊和價值，而不是飽受更多的打擊。因為他們離開父母來到大學就學，從此得不到父母的寵愛和教誨，這時大學老師要用母愛的方式感化他們和影響他們。對于“學困生”，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，教師應最大限度地去理解、寬容、善待他們，發揚師愛精神，用愛的力量來融化、呵護“學困生”，給他們陽光和力量。

綜上所述，“學困生”的轉化，需要全方位的配套進行。師愛是靈魂，方法是手段。要發揮輔導員、學生的整體力量，實現家校聯動，群策群力，共同關注，全面提高大學生的綜合素質。為社會培養多元化的優秀大學生是每個教師義不容辭的責任，尤其是奮斗在教學一線的教師，更要擔負起對學生的教育責任。

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