淺談本科生“導師制”實施的必要前提條件

陳銘 李娟 鄭珍珍 薛懷國 刁國旺

摘要：本文以化學專業為例，從師資力量、本科生導師管理機制、本科生導師考核制評價體系以及本科生導師制激勵機制四個方面，闡述本科生“導師制”實施的必要前提條件。

關鍵詞：本科生導師制；實施前提條件；化學專業

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0215-02

近年來，隨著“以人為本”的個性化教育改革呼聲越來越高，本科生“導師制”作為國內許多高等院校構建素質教育、培養創新人才的一種本科教育改革的新模式，一大批國內名校均進行了“本科生導師制”的探索和實踐。但是，對于開展和實施本科生“導師制”的前提條件，沒有明確的標準和要求。因此，本文旨在通過本科生“導師制”在化學專業中的實施情況，淺談本科生“導師制”實施的必要前提條件。

一、充足的師資力量

實施“導師制”必須具備的第一個條件就是要有充足的師資力量。本科生“導師制”是“以人為本”的個性化教育，是教師對少數學生進行個別指導的教學方法，一改傳統的“教”學模式為“導”學模式，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。實行“導師制”要求有較高的師生比，這樣才利于教師和每個學生充分交流，讓教師有充足的時間了解每個學生，為每個學生制定詳細的導學計劃，真正體現“導師制”的優越性和個性化特點。在美國，斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想狀態。而我國目前全國高校的師生比平均約為1∶17，實際上，某些學校里某些熱門專業師生比更低。在這種情況下，“本科生導師制”中師生交流時間與機會往往得不到保障。因此，合理的師生比是實施“導師制”的前提條件之一。就化學專業而言，導師指導的本科生總人數不應超過10人，以每年指導2～3名一年級本科生為宜。我學院現有專職教師90人，每年招收200名新生，師生比約為1∶9，處于一個相對比較合理的區間。在師資力量上對“導師制”的實施起到了有力保證。理工農醫等實驗性、技能型較強的專業，應該保持在一個較高的師生比，而文科專業由于不需要固定的實驗設備、實驗場所，師生比可以相對低一些。

二、構建有效的本科生導師管理機制

“導師制”的建立與推行是一個綜合性工作，由導師、學生、管理者三者構成導師制工作的基本組成部分?！皩熤啤币诮虒W中體現出明顯的效果，導師制必須由相應管理系統組織開展，必須多方面齊抓共管。首先要有組織保證，仿效研究生導師管理制度成立導師制工作小組，以指導導師制的正常運行。一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構為校導師工作委員會，主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師制的實施情況進行考核、評優、統計和總結，不斷完善現行的導師制實施辦法。院（系）級管理機構為院（系）導師工作分委員會，可根據學院特色，在學校的導師制實施辦法下制定各自的實施細節，主要包括：（1）導師的聘用制度；（2）導師制的雙選實施方法；（3）導師的考核方法；（4）導師的崗前培訓；（5）本科生導師的獎勵方法等。并定期召開導師會議，組織開展經驗交流，不斷提高指導水平。在導師的聘用制度中，導師除具有普通高校教師的基本任職條件外，還應該具備如下任職條件：有高度的責任心，熱愛學生、關心學生的成長和成才；有獨立開展學生思想政治工作和心理輔導的能力；了解本專業培養目標，熟悉本專業教學計劃、各教學環節的相互關系，具有專業學習指導能力。長期從事本科教學的專職教師，或長期擔任學生思想工作的專職教師可以優先聘用。為增強導師工作的責任感，應由學院定期召開導師聘用大會，由學院領導頒發聘書。在導師制的雙選實施方法中，應當奉行導師與學生的雙向選擇原則，以提高導師的質量。本科生導師個人簡歷應在學院網站向學生公布，學生可根據個人興趣和意愿選擇導師。同時，導師根據學生個人信息，在選中他的學生中進行選擇。在導師安排上要根據導師的教學對象、專業方向和能力水平等因素合理分配學生。

三、制定科學的本科生導師考核制評價體系

要對整個導學過程進行有效、全面、科學的評價，在實踐過程中不斷地完善各個學科專業的導師制實施細則。導師工作考核與評價內容應包括導師的工作態度、導師履行職責的情況、導師對學生產生的人格影響、導師指導學生的方式方法以及導學工作的效果等。主要包括學生評價、導師自評、同行評價、基本工作量考核和指導成果測評。滿分100分，測評低于70分者將會被暫時取消導師資格，需要重新進行上崗培訓與考核才能獲得導師資格。

1.學生評價。導師制的評價應以學生評價為主。學生始終是教學活動的主體，導師指導的好不好應由學生做出合理的判斷。學生對導師的評價應從以下幾個方面進行評價：（1）導師是否幫助學生制定了培養計劃，是否按計劃進行了各階段的活動；（2）導師是否定期給予學業指導，在指導時間上是否達到規定要求，如每周進行交流學業及其他情況；（3）導師是否能耐心回答學生提出的問題，對導師平時的工作態度和工作積極性做出評價；（4）學生是否滿意導師的指導方法，對導師的知識、技能等是否滿意等做出評價。此項測評分數占總分的60%。學生評價屬于一票否決制度，如學生不認可導師的指導方式與方法，可以重新選擇導師。同一導師，被多名學生調換后（大于其指導學生人數的60%），該教師將被取消導師資格，需從新培訓，再上崗，否則將不能再擔任本科生指導教師。

2.導師自評。導師自評是教師對自己一年指導工作的總結，好的方面應繼續保持，在交流會上分享給其他教師，不好的方面應及時尋找問題所在，及時加以改正。此項測評分數占總分的10%。

3.同行互評。同行評價主要是從另一個角度來評價導師制的實施，對導師個體的測評。同行測評，應采用盲評方式，可采用打分的方法，簡單快捷。此項測評分數占總分的10%。

4.基本工作量考核。對指導的本科生人數、指導時間、指導工作計劃、工作報告和學生活動記錄等幾個硬性指標進行檢查和測評，達到基本工作量的，按照工作量發放獎金或津貼，沒有達到的則相應扣除。此項測評分數占總分的20%。

5.指導成果測評。此項測評是加分項。指導教師在指導學生的過程中，學生取得優異的學業和學術成績，可以給導師加分。如指導學生參加全國大學生挑戰杯；指導學生的畢業論文獲得省級或校級優秀畢業論文；指導的學生以第一作者發表學術論文或申請專利等。指導成果測評也作為教師獎勵的重要依據。同時，還可以采用問卷調查法、訪談、座談會等多種評價方法結合起來，從而使評價的結果更加客觀、公正。保證教師在導師制中的積極性和公正性，使學生能夠真正從這一制度中受益。

四、提出合理的本科生導師制激勵機制

在導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前運行的導師制對于導師的責任規定較為明確，但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊，甚至沒有任何報酬，這勢必影響到導師的工作積極性，從而影響到導師制的實施效果。因此，在導師制的實施過程中，不能缺少合理的激勵機制，要體現責、權、利統一的基本原則。其實，擔任本科生導師的工作量計算，可以借鑒研究生導師的方法。應該從指導人數、指導年數和指導成果等方面進行獎勵。

1.指導人數獎。首先對指導本科生人數進行限制，每位導師每年只能指導2～3名本科生，按照4年本科計算，整個指導人數應該控制在10人左右。以10人作為每位導師的基本工作量，給予基本的崗位津貼。對于有能力指導更多學生的導師，可以按照每超一人按1.5人計算工作量，最多不能超過4人。也就是最高16人的工作量。對累計指導超過30名的導師，在職稱晉升過程中給予傾斜。

2.指導年數獎。對教師的指導年數進行獎勵，對累計指導超過10年的導師，指導一名學生按照1.2人計，超過10人的可以按照每超一人按2人計算工作量。對累計指導超過10年的導師，在職稱晉升過程中給予傾斜。

3.指導成果獎。在指導本科生過程中，學生取得優異的成績時，應當對指導教師給予獎勵。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。指導教師在職稱晉升過程中應給予傾斜。指導者在申請科研、教改項目時可以優先申請等。當然，獎勵教師不是目的，有效的激勵機制是保證導師制有效實施的前提條件之一。要多層次、多角度體現導師的“利”，發放導師崗位津貼，在獎金分配、先進評比等方面給予政策傾斜，充分肯定導師的工作。

綜上所述，學校和學院在實行本科生導師制時，應充分考慮到學校和學院的實際情況，根據自身的師資力量，制定完善本科生導師管理機制，建立合理的導師考核與評價體系，提出切實可行的本科生導師制激勵機制。在此基礎上實施本科生導師，必將事半功倍。

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