高校農科專業實踐育人理念的闡釋

鄭紀午 吳錫冬 陳宏濤

摘要：本文在概述實踐育人理念的基礎上，從高校農科專業建設的視角對課堂教學理念、教學計劃設置理念、“第二課堂”育人理念、全員全程全方位育人理念進行了闡釋，以期能促使高等教育工作者達成實踐育人理念共識，全面提高我國高等教育質量。

關鍵詞：農科專業；實踐育人；理念；闡釋

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0211-02

眾所周知，我國當前高等教育的質量和水平與歐美大學存在很大差距，造成這種差距的原因很大程度上是緣于對實踐育人的認識不同。國內大學往往樂于傳統的講授式課堂教學，實踐教學和社會實踐環節也大多是走個過場，效果很不理想。積極促使高等教育工作者達成實踐育人理念共識，是全面提高高等教育質量的前提條件。

一、何謂實踐育人理念

所謂實踐育人理念，是指教育工作者時刻將實踐作為提高人才培養質量、培養創新拔尖人才以及開展思想政治教育的優先手段，充分發揮學生的主體實踐潛能。譬如：倡導任課教師采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，將“教學”變成“導學”；鼓勵科研、實驗教師帶領本科生參與科研活動，使學生早進課題、早進實驗室、早進團隊；支持團學組織開展社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學以及校園文化活動等社會實踐活動；督促教輔管理人員牢記管理育人、服務育人的宗旨，推進全員育人、全過程育人、全方位育人，引導學生自我教育、自我管理和自我服務。

二、引入體現以學生為主的課堂教學理念

1.引導式教學。陸儉明是北京大學中文系教授，首屆國家級教學名師。多年來，他一直“站在學生角度考慮”，采取提出實際問題、開展課堂討論、感受語法分析理論方法的實踐性、總結歸納理論方法。這個“舉例子—發掘問題—引導解決—總結并上升到理論”被他稱為引導式教學的方法取得了明顯的教學效果。農科專業課堂教學，像植物學、作物栽培學等課程采用這種引導式教學方法會更直觀，更能調動學生學習的積極性。

2.研究型教學。盧德馨教授是南京大學“大理科人才培養模式”的創始人，首屆全國教學名師。他的研究型教學的獨特要點是普遍要求而非個別，強調訓練、重在參與，不以發表論文為目的，整體配合、基礎課階段開始鋪墊，是一種“鋪墊—訓練—研究”模式。他的研究型教學探索被總結為整體研究性、思想統攝性、師生互動性和資源開放性特點，其機理在于高質量探究、激發學生的內在學習興趣，非常適合農科專業課堂教學實踐。

3.討論式教學。教學本應該是一個教與學的互動過程，可是現有的教學模式長期以來缺乏教與學的互動，課堂上只重視教不重視學。教的實踐不應該是滿堂灌，而應是啟發式講授，引導學生自學、讀書、辯論，組織學生討論、回答學生提問、指導學生參加各種學習實踐；學的實踐更不應該是只做聽眾，而應是自己有思考地聽講、提出問題、分析問題、解決問題、參加討論、辯論、進行自學、社會實踐等。討論式教學是教與學互動，發揮學生主體作用的有效方式。

三、形成實踐重于理論的教學計劃設置理念

1.提高教學計劃中實踐性環節比重。以天津農學院農學與資源環境學院為例，學院設有農科專業兩個，分別是農學專業和種子科學與工程專業。農學專業學生畢業需修滿164.5學分，其中實踐性環節18.5學分，教學計劃中實踐性環節比重為11.25%。種子科學與工程專業學生畢業需修滿158.5學分，其中實踐性環節21學分，教學計劃中實踐性環節比重為13.25%。這樣看來，農科專業教學計劃中實踐性環節普遍偏低，應適當提高其比重。

2.強化科研訓練、畢業實習等環節。科研訓練、畢業實習環節在農學專業和種子科學與工程專業教學計劃實踐性環節中分別是9學分和10學分，是最重要的實踐教學內容。然而，科研訓練和畢業實習的實踐效果卻不是很理想，學生科研成果幾乎沒有，本科畢業論文水平也相對較低。當前，大學生“挑戰杯”課外學術科技競賽、大學生創新創業訓練項目、大學生科技立項活動等教學計劃外的科研實踐活動卻搞得如火如荼。如能將這些教學計劃外的科研創新實踐活動與計劃內科研訓練、畢業實習環節進行有機融合，將會大大提高實踐教學的效果。

3.探索實施“卓越農林人才計劃”。“卓越農林人才計劃”源于教育部“卓越工程師教育培養計劃”，簡稱“卓越計劃”。其核心是校企合作，培養特點有三個：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養農林人才；三是強化培養學生的實踐能力和創新能力。“卓越計劃”是實踐育人理念的實踐范本，也是對教學計劃設置理念的重大突破。農科專業教學改革也要有敢為天下先的勇氣，敢做全面提高高等教育質量的開路先鋒。

四、充分認識“第二課堂”實踐育人的重要性

1.組織型平臺的育人功能。學生參加黨、團、學、社、班等組織工作，在工作中學習、實踐、提高自身管理能力和工作水平。參與學生黨支部工作，整理發展黨員材料，經常組織召開黨支部會議、黨員大會能進一步增強黨員意識，堅定理想信念；舉辦主題團課、團支部風采展示大賽等活動能提升學生的組織協調能力；籌備學生代表大會或參加學生會競選能增強學生的政治參與意識和民主觀念；創建或參加學生社團工作能讓學生明白社會團體的運行模式，提高管理能力；主持班級事務、參加班集體評優能增強學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

2.文化型平臺的育人功能。豐富多彩的校園文化活動不僅僅是娛樂，每一項活動的背后都蘊含著組織者的育人智慧。天津農學院自編自排的康樂舞不僅充實著大學生的課余文化生活，更體現著學校的文化自信；30多首自己填詞、自己譜曲的校園歌曲，在潛移默化中培養了學生的尊師愛校情懷（《老師頌》、《天農學子之歌》），也牢記了做人做事準則、提高了安全防范意識（《道德歌》、《安全歌》）；3A體育節把學生喜聞樂見的趣味體育活動都縱向安排在了體育節里，參與其中的學生在各自的興趣愛好中增強了自信心，鍛煉了人際交往能力；宿舍文化節給熱愛生活的學生提供了一個展示生活技能的平臺，集體榮譽感也得到進一步增強。

3.服務型平臺的育人功能。學生憑借自己所學知識，志愿參加“三下鄉”、“四進社區”、科技和教育扶貧、支農、社會調查、科普宣傳等服務社會的活動都屬于服務型平臺。天津農學院“百團百村心連心、共建和諧新農村”大型主題社會實踐活動，組織百余個大學生社會實踐團到農村開展社會調查、科技支農等活動，讓大學生直觀地了解了我們國家基層的國情民情，受了教育，長了才干，做了貢獻；農學與資源環境學院從中國環境科學學會承辦的“千鄉萬村環保科普行動”，組織十余個大學生志愿服務團在天津郊區農村開展“農村環境和人體健康”科普宣傳活動，進一步增強了大學生的志愿者精神和服務社會意識。

4.教育型平臺的育人功能。教育型平臺主要是指黨、團部門組織的系列學習和主題教育活動，這類活動起點高、系列化、針對性強，自我教育功能顯著。學習胡錦濤在中國農業大學的講話精神活動，讓學生能更清晰地認識當代青年的歷史責任，增強學生勇擔重任的使命感；學習習近平同志系列講話精神座談會，讓學生骨干能夠更通俗地理解中央的治國方略，增強大學生的道路自信、理論自信和制度自信；天津農學院農學與資源環境學院開辦的“行知團校”，組織高年級黨員定期為低年級入黨積極分子講黨課，既提高了學生黨員進行自我學習理論的責任感，也實現了平臺的自我教育功能。

五、積極營造全員、全程、全方位育人氛圍

1.師德育人。盧梭在《愛彌爾》中說：你要培養人，你首先會做人。我國著名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”兩位教育大家在強調師德的核心是以身立教。以身立教就是以教師的人格特征，自身的品德、學識、氣勢、風度、情感等綜合的人格力量影響學生，調動學生愛學你教的課，喜歡你這位老師，有想學、學好的愿望。愛心是師德的重要內容，是成功教育的原動力。師愛像暖流，可以融化厭學者冰冷的心；師愛像橋梁，可以幫助學生越過學不好功課的沼澤地。

2.管理育人。高校管理系統任務龐雜、內容繁多，不同管理部門、不同管理人員的管理方式也存在很大差異。管理方式妥當與否不僅影響學生對學校、社會的看法，而且在其行為的方式上也會烙上很深的印記。不管是在行政管理、教學管理還是在生活管理中，將以關心人、愛護人為核心的人本管理觀念運用于實踐，會讓學生較多地感受到來自學校、社會的關懷與愛，對社會的看法會趨于積極，并會將人本原則接受為自己的行為準則。

3.服務育人。傳統觀念中服務育人主要是指高校后勤工作在為教學、科研和師生員工提供生活服務的過程中，發揮服務育人的功能。隨著以人為本管理理念的深化，高校學生工作隊伍，尤其是輔導員在學生管理中的服務意識也需逐步提高。大學輔導員是學生接觸最多的教師群體，也是對學生影響最大的教師群體。大多輔導員就像保姆一樣為學生化解宿舍矛盾、清楚心理障礙、開展生涯規劃、提供就業指導，解決學生遇到或提出的一切困難。這些工作的開展，不是管理而是服務。這些服務對學生影響重大，是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要推動因素。因此，要站在育人的高度為學生提供服務，讓學生在解決困難的過程中得到成長。

參考文獻：

[1]陸儉明.我的教學方法[J].中國大學教學，2008，（11）.

[2]盧德馨.研究型教學20年——理念、實踐、物理[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]王曉勇.高校實踐育人體系的構建與研究[J].思想政治教育研究，2007，（6）.