“訂單式”定向人才培養“1+2”模式課程建設的實踐與思考

徐敏

摘要：“訂單式”人才培養是高等職業教育產學結合的一種類型，以其“入學即就業”的優勢受到各方肯定。如何有效開展“訂單式”人才培養，尤其是緊扣人才培養主線，通過科學合理的課程體系建設，確保“訂單式”人才培養質量是校企雙方應關注的重點。本文即以上海醫藥高等?？茖W?！坝唵问健倍ㄏ蚺囵B鄉村醫生的“1+2”模式課程建設為例予以闡述。

關鍵詞：“訂單式”；人才培養；“1+2”模式；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0207-02

隨著我國經濟社會的飛速發展，“訂單式”人才培養作為高等職業教育產學結合的一種類型，在區域經濟建設和社會發展中發揮著越來越重要的作用?！坝唵问健比瞬排囵B不僅是校企合作的一種有效途徑，同時也為職業教育服務于區域經濟搭建了雙向溝通的橋梁。作為國家首批立項通過的示范性高職高專院校，上海醫藥高等?？茖W校（下簡稱“醫高?！保┳?006年起承擔鄉村醫生“訂單式”定向培養，通過“1+2”的培養模式為上海郊區農村輸送了大批基層衛生專業人才，在一定程度上彌補了上海地區鄉村醫生人數和結構上的不足，為解決農村人口就醫需求發揮了積極的促進作用?！坝唵问健迸囵B“入學即就業”的特點讓教師和學生都不再有后顧之憂，這就使課程和教學成為了“訂單式”人才培養質量的保證和成敗的關鍵。上海醫藥高等?？茖W校立足人才培養主線，以專業發展為依托，以校企合作為平臺，努力探索“訂單式”基層定向衛生人才培養“1+2”模式課程建設和教學改革，取得了一定的成效。

一、“訂單式”定向人才培養“1+2”模式的構建

“訂單式”人才培養模式是學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃、共同組織教學，學生畢業后到企業就業的人才培養模式。[1]2006年8月，為緩解本市鄉村醫生人員短缺、學歷結構偏低、整體素質不高而醫學院校本科生不愿到基層農村工作的問題，上海醫藥高等?？茖W校受托以定點招生、定向培養的方式為農村培養鄉村醫生。根據“訂單式”人才培養以就業為導向、以培養綜合職業能力和素質為核心的要求，學校與委托培養單位共同制定培養計劃，根據基層醫療服務的現實需要

探索課程體系建設，構建集思想道德和人文修養、專業技能與理論知識、創新實踐和綜合素質于一體的課程體系，并積極開拓行業教學基地，院校共同完成“訂單式”定向人才的培養。學生第一學年在學校，第二學年和第三學年在行業基地學習的“1+2”模式不僅充分利用了學校和行業的教育資源，更通過課堂與崗位緊密結合的方式，促進了專業建設與行業需求的對接、課程標準與崗位標準的對接以及培養標準與用人標準的對接。

二、“訂單式”定向人才培養“1+2”模式課程建設的實踐

1.基本原則。①面向工作崗位，體現職業導向。根據對“訂單”所面向崗位的工作任務和職業能力的分析，明確鄉村醫生所需要的職業能力要素，實施課程體系建設，確定課程結構和課程內容，既符合學校培養強調的教育性和基礎性，同時也體現崗位執業要求，符合職業性和專業性。②注重綜合素質，促進職業發展。在強化專業素養和職業能力培養的同時，重視思想道德修養以及社會人文課程，并針對性地進行創新能力的培養。學生不僅能獲得專業知識和職業技能，形成職業意識和職業習慣，也為后續的職業發展奠定了基礎。

2.基本架構，學生入校前即與用人單位簽訂培養及用工協議，入校后第一學年在校內學習公共課和專業基礎課程，其后兩年在附屬醫院學習專業課程，訓練專業技能并完成畢業實習。在三年的人才培養全過程中，融入道德素養、人文素養、職業素養以及醫院文化的教育。

3.課程體系內涵。①專業課程設置基于人才培養規格，突出能力本位，鄉村醫生不同于綜合性醫療機構以及專科醫院的醫務人員，其工作地域在郊區，服務對象是農村人口。因此，鄉村醫生的工作內容是對農村常見病、多發病的基本診療處理、預防保健和健康指導。根據鄉村醫生的崗位任職要求和執業特點，除基礎醫學、臨床醫學以外，增加了預防、保健、康復、健康教育、計劃生育指導、社區衛生管理等課程，并開發了《基層醫生綜合技能》等具有專業特色的復合型課程，強調了鄉村醫生所需的常規知識與技能，尤其是對有地域特征的農村常見病、多發病的處理。專業實踐能力是鄉村醫生培養的重點。核心技能實訓貫穿三年，實訓學時在專業課程中所占比重超過40%。學生第一學年主要在校內進行仿真實訓，輔以臨床及社區見習，第二學年和第三學年課堂搬到病床邊，專業課程實訓、教學見習以及畢業實習均在附屬醫院為主體的教學基地進行。從校內實訓到臨床實踐，從仿真職業氛圍到醫院文化浸潤，學生的職業意識、態度、習慣以及能力逐步養成。“訂單式”培養“1+2”模式課程體系，體現了工作任務和能力本位的導向，著力培養具有基本醫療服務技能，能滿足農村多方位醫療服務需求的新型鄉村醫生。②注重綜合素質，培養創新思維醫學人才，現代“生物—心理—社會”醫學模式要求醫務人員具備堅定的信念、正確的人生觀和價值觀，有一定的社會學和心理學知識，能有效進行醫患溝通，有良好的職業修養和行為?；诖?，“訂單式”鄉村醫生培養課程體系全程融入思想道德、人文素質的培養，除思想政治類課程以及公共文化課外，增設醫學倫理、醫學心理、醫學英語、衛生法學等課程，并將與地域特色和風土人情有關的元素融入課程，滿足學生畢業后定向服務的要求。

選修課是課程體系中不可或缺的一部分，醫學輔助技術、文獻檢索、醫學科研、多媒體技術、音樂欣賞、社交禮儀等選修課程的開設有助于擴大視野，拓寬知識面，培養學生的科學態度和批判思維，提高人際溝通能力，為學生后續職業生涯發展做好準備。

三、關于“訂單式”人才培養的思考

“訂單式”人才培養為高職教育改革創新注入了活力，為行業儲備了適用型人才，也為學生和家長解決了就業的后顧之憂，可謂“三贏”。醫高?！坝唵问健倍ㄏ蚺囵B鄉村醫生的“1+2”模式，實現了校企深度合作，提高了人才培養的實用性和針對性，是一種較好的產學合作形式。從長遠看，還需形成可持續發展的良性運行機制，確保培養成效。

1.科學合理的培養目標是前提?！坝唵问健倍ㄏ蛉瞬排囵B絕非簡單的用工培訓，學校應攜手委托培養單位分析行業發展現狀與趨勢，依據行業標準和崗位需求制定人才培養方案，在培養學生專業技能的同時，注重人文和職業素養的提升，最終培養出“一專多能”、三方滿意的復合型適用人才，并為課程體系的構建提供依據。

2.專業性多元化的課程體系是核心。課程體系是確保培養質量的關鍵與核心?！坝唵问健迸囵B的課程設置需瞄準所面向的就業崗位，緊扣行業對人才的要求，使專業技能對接職業能力、課程內容對接職業標準、課堂學習對接就業崗位，體現職業性和定向性。同時，課程的設置需體現教育性和發展性。在人才培養目標和人才規格的框架下，結合崗位（群）的要求，構建能力本位的課程體系，強調核心技能，注重一般技能，培養綜合素質，并著眼學生未來職業發展和崗位變換，以模塊化的形式整合課程，以培養學生適崗及未來發展的能力。

3.良性發展的校企合作機制是保障。校企合作為產學結合、訂單培養提供了重要的保障，“訂單式”人才培養其實是校企深度合作、互惠互利的過程。以醫高專鄉村醫生培養為例，學校充分利用了行業教學基地的設備、人員和臨床實景等資源，為專業學習和實訓搭建了良好的平臺，滿足了培養符合行業標準的一線技能型人才的需求，行業人員參與課程建設和教學，讓課程結構與教學內容有針對性和實用性的同時促進了“雙師型”教學團隊的打造；而參與課程建設和教學又促進了行業人員自身以及醫院和教學基地的不斷發展，達到優勢互補、資源共享，最終實現雙方受益最大化。因此，校企雙方全方位、深層次的合作是“訂單式”人才培養成功的保障。

4.及時有效的人才質量評價是助力。任何系統都應建立相應的評價反饋機制，“訂單式”人才培養也不例外，學校和用人方需關注“訂單式”培養的畢業生的崗位任職與職業生涯發展情況，構建人才培養質量評價指標體系。學校應重視對“訂單式”培養畢業生的在職追蹤，用人方應按照崗位任職要求，對學校培養的人才實施科學、合理、有效的質量評價。通過對結果的監控與評估，及時改進和完善人才培養方案與課程體系，助推“訂單式”人才培養質量的提升。

“訂單式”人才培養以其“招生即招工、入學即就業”的客觀優勢受到肯定并在國內各職業院校廣泛實施。上海醫藥高等?？茖W校鄉村醫生“訂單式”、“1+2”模式的培養，縮短了學生畢業后的崗位適應期，在較大程度上解決了學校開展專業學習與訓練的局限性等問題，體現了“做學一體”、“工學結合”的職教特點，盡管其遠期效果尚需進一步評估，但該模式及其在課程建設上的實踐探索為“訂單式”人才培養提供了一個可借鑒的范例。

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