新課程理念下影響高中生數學學習成因的分析

玉林

摘要：在新課程改革下，進行高中數學教師的教與學是要以知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來實現對人才素質的培養。只有更新教學觀念，轉變教學方法才能真正實現新課程的目標。本文論述了師生關系，學生的學習興趣，學生學習數學的信念，學生的情緒，教師的教學觀念、教學方式等對高中生數學學習的影響。

關鍵詞：高中數學教師；教學觀念；高中生；數學學習

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0191-02

當前我國的基礎教育改革基本從應試教育走向了素質教育轉軌，當前教學的關鍵是如何提高學生的四個素質和培養學生的四個能力，即“四素質四能力”：文化科學素質、思想道德素質、身體心理發展素質、勞動技術素質和邏輯思維能力、應用能力、探索能力、創造能力等四個能力。新課程改革中教學模式也有了變化，從“雙基”（基礎知識，技能）教學模式升級為“四基”（基礎知識、基本技能、基本活動經驗和基本思想）的教學模式，教學目標變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為目標的三維目標，教學過程中注重教師對學生的正確引導。通過中外數學教學方法的比較，結合我國的當今情況，按照素質教育的要求，改進教學方法應從以下幾個方面入手：（1）注重教師和學生的學習和生活上的交流，改善教師與學生的關系，從老師的角度加強對學生的學習生活上的全面了解，調動學生的學習積極性。（2）重視學生四個能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展。（3）把傳統的“填鴨式”教學模式改為以教師為主導，學生為主體，合作、探究以培養學生能力為主的教育。

一、師生關系的好壞對高中生數學學習的影響

中學數學教學的兩個重要要素是教師和學生。古人云：“親其師，信其道。”教師在教學過程中對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓每個學生都能感受到老師是平等的對待每一位學生，關愛每一位學生。愛，使一個學生喜歡老師，從而喜歡他所教的學科，進而愉快地接受老師的教誨，并努力將這門學科學好，從而實現教師的期望。從高中生的心理發展來看，學生要是感受不到老師的關心，教師的多少教誨，都可使學生的學習情緒波動，從而學生對教師有意見、有對抗老師的不良情感，繼而產生一上課就對老師煩，對老師所講知識也煩，與老師產生對抗，學生的這種不良情感必然導致知識的傳播過程受阻。其實，學生的情感問題，是在他們日常的學習過程中遇到麻煩時產生的。各種類型的情感問題又存在著緊密的聯系。一開始表現為短期的情緒反應，含較多的自發性、情感成分，不良情緒的重復出現將使之漸漸凝聚，轉變為認知性成分較多的態度以至信念。這就提醒我們教師要從日常教學做起，從點點滴滴著手，注意積極地培養學生良好的情緒、態度和信念，并防止不良情感的形成與發展。事后的補救往往會事倍功半。教育過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感交流，情感是教師與學生間聯系的紐帶。

二、激發學生學習數學的興趣，促進自主探索學習

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣一定會影響到學習行為及學習效果。如果一個學生對數學不感興趣，他就不愿意下功夫去努力學習數學，甚至會放棄數學學習。高中生是發育成長的青少年，喜歡張揚個性，喜歡說：“不”。如果老師在教學過程中傳達命令方式教學，布置任務，那么不會得到學生的好感。教師在教學過程中，要花多點吸引學生注意力的心思，使學生對數學的學習產生興趣。在新課程標準中，高中數學教科書的許多有趣的操作活動是不能忽視的環節。雖說數學沒有實驗，只有理論知識，給人枯燥乏味的感受，但是學生要是動手操作，有學數學的欲望，那么也沒有教不會的學生了。所以教師要做的事，是怎樣讓學生全身經歷都投入在數學的學習當中。我們可以把數學課堂上有趣的制作看作是“數學實驗”，而且不能把“數學實驗”當做習題，這好比崎嶇山路邊的野花，能學生帶來愉快心情，從而產生數學興趣。教師在教學過程中，盡量把數學知識與實際生活聯系起來，這樣學生對數學有一種想學的欲望，從而激發學生的積極性，也能更好地學習數學。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，也往往使學生視如畏途。布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對材料的興趣。因此，激發學生數學學習的興趣，是幫助學生形成良好的學習方式的基礎。數學教師應時常思考：“學生對數學學習會有興趣嗎？”“興趣可能從哪產生？”在實際教學中要努力創設條件，使學生盡可能地了解數學知識、數學歷史文化、數學家，學生們熟悉數學了，就會產生初生的新鮮感，進而萌生興趣。學生有了學習興趣和對知識的渴求，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。在數學教學過程中給學生以解題思路、解題方法這只是一種結果，通過數學課堂教學培養學生的觀察能力、思維表達能力、空間想象能力、邏輯推理能力就必須采用適合學生的學習方式，激發學生的興趣、求知欲，從而引起學生的探究活動，促進學生自主學習。

三、學習數學的信念對高中生數學學習的影響

信念，是指學生在數學學習過程中對一些問題的總體看法。它們在一個較長階段內影響著學生的學習行為，左右著學生的長期定向。信念涉及三個方面：關于數學的信念，關于數學學習的信念，關于自己的信念。例如，數學是什么，數學有沒有用；自己是否適合學數學，學不好數學究竟是自己沒有天資，還是能力不強；以及關于自信心、自我分析、自我效能等。在新課程改革中，以學生為主體，重視學生的觀點，盡量避免否定學生。這樣自然而然就增強了學生的數學學習信念。一個人要是在數學學習中缺少正確的自我認識，例如：自信心不強，不恰當地分析、評價自己的進步或落后的原因。長此以往，會影響到他們今后的學習。

四、情緒對高中生數學學習的影響

情緒，是指學生在學習過程中表現出來的短期的具體的心理反應。例如，解題、考試過程中的興奮或焦慮情緒。學生的情緒容易變化，反應時間短，可以反復發生，比較容易糾正。如果教師對學生的情緒變化熟視無睹，則會造成不良的后果。如果老師對學困生沒有足夠的重視，認為上課分心是他們自己造成的，做習題少了是他們懶，不適應高中的學習生活，認為老師管得不多，不像小學初中那樣布置很多習題作業等原因猜測學生。那么這位老師大錯特錯了，這是個教學失誤，沒很好地關注學生的情緒，且給予正確的引導。當學生的努力屢屢遭受挫折之后，反而越來越不緊張，并不自覺地把自己的認知要求降低。所以教師要時時關注學生的情緒變化，不能拿分數來評論學生的進步與退步。

五、教師的教學觀念、教學方式對高中生數學學習的影響

自主、合作、探究的學習方式變革要求教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者，要求教師在數學教學中要充分調動學生學習的主動性、提高學生數學學習興趣，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用和數學文化價值，培養其人文精神；培養其創新精神和實踐能力。在數學學習活動中，教師作為學生學習活動的指導者，首先要認同學生的主體地位，才能在學生學習過程的指導中有教師的情感投入，用盡各種方法激發學生的數學學習興趣及求知欲，著眼于學生潛能的開發。由于數學課堂教學中學生要吸收的數學知識，主要是圍繞教科書進行的，而教科書的權威性及結果的統一性，決定了為學生提供思維發展的空間很小，這就要求學生的整個學習過程在教師的靈活的指導下學生主動參與。在教學過程中老師們摸索過很多方法，教學有法，但無定法，在教學的過程中沒有一種放之四海而皆準的教學方法，對任何一個好的教學方法只能做參考，不能完全照搬，而應根據教學的實際情況，吸取合理的思想和有效的方法，創立一套符合實際教學的教學方法；要根據不同的教學內容和不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發點。作為一名教學工作者，應關注影響高中生數學學習的因素。

以上從師生關系的好壞、學生學習數學的興趣、學生學習數學的信念、學生的情緒、教師的教學觀念和教學方式等方面做了分析。新的課程理念是要在有明確目的性的認知活動的基礎上針對新課程的教學理念，對學生學習和教師的教做了相關研究和分析。在教學過程中教師滿足學生發展的需要以及達成他們的教學目標的同時，應該考慮到的到所教學科自身特點。在數學教學過程中嚴格遵循學生對學習數學的心理波動，強調要從學生的已有生活經驗為出發點，去親身體驗把實際、抽象的數學模型來合理應用的過程，從而，培養在學生獲得對問題理解的同時，還可以在情感態度、思維能力以及價值觀等方面上得到發展。

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