構建全程性的理論與實踐互融共生的課程結構

宋汪洋

摘要：本文針對目前小學語文教學法課程結構存在的問題，擬從職前教師職業能力的培養這一視角出發，以教師教育政策和理論為指導，論述如何優化小學語文教學法課程結構，提高教師的職業能力，從而更好地適應新課改的要求。

關鍵詞：課程結構；教學法；理論與實踐；互融

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0172-03

小學語文教學法課程是師專語文教育專業的核心課程，該課程結構是否合理會直接影響到該課程培養目標的實現。本文針對目前小學語文教學法課程結構存在的問題，擬從職前教師職業能力的培養這一視角出發，以教師教育的政策和理論為指導，論述如何優化小學語文教學法課程結構，提高教師的職業能力，從而更好地適應新課改的要求。

一、小學語文教學法結構體系存在的問題

盡管近年來小學語文教學法課程改革取得了不少成果，但由于多種原因，仍然存在不少問題需要解決，就該課程的結構而言，主要存在的問題是。

1.課程結構設置與培養目標不吻合。小學語文教學法課程的開設除了讓學生掌握與語文教學相關的必須的理論知識外，更重要的是培養學生專業能力，而現在的課程設置偏重于理論，而且抽象、空洞，缺乏情境性，學生學習缺乏主動性，能力培養不給力。

2.課程結構設置與現實需求脫節。目前，當教師的“門檻”越來越高，教學法課程的設置必須考慮到學生將來參加小學教師資格證考試和社會教師招聘考試應具備的知識與能力要求，但目前該課程的設置有相當多的內容陳舊，時代性不強，與小學語文教師資格證考試大綱脫節、與社會教師招聘考試脫節、與學生需求脫節、與實際基礎教育教學脫節。

3.理論課程與實踐課程相隔。理論課程結構的設置沒有按照實踐課程結構的設置，兩者之間在時空上都缺乏全面統籌的安排，條塊分割現狀嚴重，二者缺少互融性。

二、小學語文教學法課程結構優化的指導和理論依據

任何問題或行為的研究都不是憑空產生的，對課程結構優化問題的探討，需要一定政策和教育理論的支撐。有關政策性文件、教師教育理論、整體性結構理論等，為課程結構優化提供了基本理論依據。

1.課程結構優化的指導思想。我國2012年出臺的《教師教育課程標準（試行）》將教師專業發展作為教師教育課程的核心價值追求，明確提出了“教育人為本”、“實踐取向”和“終身學習”三大理念，設計了“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三目標領域，并細化了每學習領域的具體目標和要求。這些理念和目標為小學語文教學法課程結構優指明了方向。[1]

2.教師專業發展理論。現代教師教育改革的趨向是以專業化為核心的教師教育改革。教師的專業發展是教師的內在素養不斷提高的過程，是一個促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。[2]教師專業發展的主要任務是提升內在專業基本素質。它強調自主性，是自主學習、實踐、體驗、反思與探究的活動，而不是外在和被動知識灌輸和技能的培訓。就職前教師教育而言，它強調在學習過程中為教育者提供專業發展的環境，即建設小學與大學積極共贏伙伴關系，諸如專業發展學校（PDS），提供盡可能多的實踐情境機會，讓學生在實踐情境中獲得體驗，獲得對理論的解讀、反思與建構，從而改變傳統教師培養過程中先接受理論學習，再進行呆板的職業能力訓練的理論與實踐割裂的培養方式。[3]教師專業發展既是小學語文教學法課程結構優化根本出發點，也是小學語文教學法課程優化的主要目標。

3.整體性課程結構理論。自20世紀60年代整體性課程結構理論萌芽以來，隨著研究的深入，一些學者在借鑒結構主義相關理論的基礎上，站在不同視角上提出“三層次說（即從宏觀、中觀和微觀三方面去把握課程結構）”、“表層—深層說”和“兩形式說（即形式結構和實質結構）”。雖提法不同，但他們對整體性課程結構共同看法是，不但要從課程整體到局部上去把握結構，而且著重從課程價值取向以及人的發展意義上去把握課程結構。[4]以上觀點為小學語文教學法結構優化提供了理論依據。

三、小學語文教學法課程結構優化策略

所謂“課程結構的優化”是在社會需要、培養目標、學生成長的整個大系統中檢驗課程設置，以期在規定的學制時間內和現實條件下取得最佳效益。[5]在把握了小學語文教學法課程結構存在的問題、課程結構優化的指導思想和理論依據的基礎上，筆者側重以培養學生的小學語文教育教學能力為核心，以社會需要、學科知識體系和學生專業需求與發展為基點，嘗試建構全程性的理論與實踐互融共生的課程結構。小學語文教學法課程目標應是培養能夠適應新形勢下小學語文課程改革發展、小學教師專業化發展需要的，具有良好的師德修養、較全面的小學語文學科教育理論知識和熟練的小學語文執教能力，并具備良好的社會適應性和一定的科研能力的具有專業發展潛質的能勝任小學語文教學的教師。基于以上目標，小學語文教學法課程群結構應由“理論課程”、“實踐課程”、“選修課程”和“活動課程”四個子課程結構有機結合，互融共生，組成全程性小學語文教學法的課程結構體系，進而逐步對各個子課程內部結構進行合理的優化。

1.構建完整性的理論課程結構。傳統的小學語文教學法課程結構主要是按學術理性取向，以知識為中心，以教師為中心設置，課程內容純理論性，結構單一、抽象難懂，課程內容缺乏活力。根據本課程培養目標，從宏觀上看，課程結構應體現這樣思路：教學是什么（弄清語文學科性質）——為什么教學（目的是弄清語文教學目標性問題）——教學什么（弄清小學語文到底教什么才能完成教學目標）——怎樣教學（弄清用什么方法或途徑來呈現教學內容）。確定總體思路后，再針對每個結構環節進行實質性設計。從中觀上考慮，“教學什么”這章節主要包語文課程的定名及語文課程本質認識發展歷程。“為什么教學”這章節，應涵蓋新中國成立以來歷次小學語文課程計劃和教學大綱、世界母語課程改革及我國小學語文課程改革歷史、現狀和趨勢、21世紀我國義務教育語文課程標準解讀等知識結構。“教什么”這個知識環節也涵蓋了古代、近代和當代語文課程教學內容、小學語文課程（拼音、識字、閱讀、習作、口語交際和綜合實踐活動）教學內容、小學語文課程資源開發與利用。至于“怎么教學”的知識主要是由小學生語文學習心理、小學生語文學習方法指導、小學語文漢語拼音教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習和小學語文教育研究等。課程結構從宏觀和中觀設置后，為了確保課程實施的有效性，課程結構的微觀設置是我們關注重心，也是難點。微觀課程結構的設置要從學科本位、知識本位走向學生本位、問題解決本位，體現以學生為中心、以情景為基礎，把抽象、概念性的理論知識基于特定的情境、基于特定的案例中呈現出來，也就是說把枯燥無味的理論知識與鮮活的情境、案例有機整合起來，在每個理論知識環節設置有特定情景、理論知識的感知、案例研討和質疑探究等更細的環節結構，讓學生在基于情境、基于案例中進行理論知識的理解、感悟、質疑探詢，主動建構知識，這樣既可增強學生的學習興趣，又可培養學生良好的專業學習習慣。理論課程安排在第三和第四個學期開設。

2.構建與理論課程互融的實踐課程結構。教師職業能力是經過一系列系統化練習而習得的完成一定教育教學任務的動作方式或心智方式。教師實踐課程是以關照小學語文教學法理論學習中的教育體驗，是以學生獲得實踐性知識與職業能力為宗旨的，溝通理論與實踐、實現理論與實踐互融共生的，為學生提供一個專業發展平臺的重要課程。這樣的課程結構體系不僅能使學生在實踐情境中將理論習得的知識有效轉化為個體實踐性知識，形成職業能力和智慧，而且能使教師應有的專業情意和專業品質得到進一步優化。教育實踐課程也分為兩大體系：校內實踐課程和校外實踐課程。校內實踐課程主要是在一定的理論知識學習的基礎上，與理論知識課程同步的、共融的技能訓練課程，主要安排在第三和第四學期。

技能訓練課程結構主要涵蓋以下要素：朗讀技能、備課技能、課程資源開發技能、教學課件設計與制作、課堂教學實施技能、課堂觀察與分析技能、教學評價技能、說課與評課技能、小學語文課外活動設計與組織技能、教學反思技能、教育研究技能等。

校外實踐課程是在師范院校與基地小學密切合作的前提下，基地小學為職前教師提供零距離的專業發展的真實實踐情境（場地），以教育體驗、職業技能訓練為內容，以培養學生教育實踐能力智慧為目標的課程類型。校外教育實踐課程體系結構必須體現全程化，貫穿在專科三年的學習中，要現體連續性、階段性、漸進性，形成與教學法理論課程學習的有機融合。教育實踐課程結構體系包括觀摩感知性見習、專題性見習、教育實習與反思、頂崗（就業）實習四個模塊，是理論與實踐互融共生的基本形式和關鍵環節，是師范生獲得觀摩—參與—研究小學語文教育實踐的經歷與體驗。

其中觀摩感知性見習課程一般安排在第一、第二學期，每兩周規定時間開展見習實踐活動。有計劃地安排小學校長、語文名師的講座與報告，觀摩小學生學習活動、觀摩小學主題性活動，觀察小學日常管理，聽小學語文教師上課、評課，參與小學語文教研活動等內容，設置觀摩感知性課程主要是讓學生走小學、親近小學、熟悉小學，感受小學教育文化，了解小學語文教育工作內容、工作過程，以及工作過程中對突發事件的處理，進而讓學生在學習教學法理論課程時獲得前置性教育經驗，開闊學生教育視野，培養學生專業信念和情感，激發學生學習理論課程的動力。

專題性見習課程一般安排在第三、第四學期，是在教師的指導下，根據理論課程的學習主題，運用所學的理論知識或帶著專題性問題任務，安排學生到基地小學觀摩小學語文課堂教學，了解小學生的學習語文的心理特征、課堂教學組織與管理、小學語文教學的規范與過程、小學語文教學策略與方法，以及了解小學語文教研活動組織與開展等，進一步對所學的理論知識掌握與深化，為開展校內教學技能訓練提供經驗與方法的支持。

多層次的、漸進式的見習是語文教學的體驗性感知階段，是教育實習的前奏，為教育實踐奠定良好的基礎。教育實習與反思主要安排在第五學期上半學期，實習時間是一個月。實踐要素主要包括教學實踐與反思、班主任工作實踐、參與基地小學語文教研活動、語文課外活動組織與管理等，教育實習結束后撰寫教育實訓報告。

頂崗（就業）實習安排在第六學期，要求學生到農村小學獨立完成一學期頂崗實習任務，讓學生全程參與或投入到教學實踐當中，豐富實踐經驗，提升專業思想和教學實踐能力，提高學生求職水平和成功率，為他們順利入職奠定堅實基礎。

3.重構選修課程結構體系。選修課程是主修課程的拓展與深化，目的是拓寬學生專業知識面，開闊學生的專業視野，調動學生學習的主動性。小學語文教學法選修課程結構體系應以小學語文教師職業能力發展為主線，順應教育改革發展、語文科學的特點、就業需要以及學生的興趣愛好開設一些自主選修的課程。選修課結構設置要體現前瞻性、方向性、實用性，同時要調整選修課與必修課的比例，增大選修課程的空間，擴大學生選課的自由度。基于這一設想，可以設置反映該學科發展規律與前沿性的課程，如世界母語課程改革趨勢與教學特點及規律；可以設置教材研究的課程，如小學語文教材解讀與分析；可以設置小學生學法研究課程，如小學語文學習心理與學習興趣的培養、個別差異與教育、小學語文綜合性學習研究；可以設置教法方面的課程，如小學語文課堂學習活動的組織與管理、小學語文教學藝術、語文教學內容的呈現與課件制作；還可以設置語文教師專業發展研究性課程，如小學語文特級教師研究、小學語文理論與實踐研究等。選修課程主要安排在第五學期后半學期。

4.構建活動課程（隱性課程）結構。優化教學法課程結構，不僅要注意顯性課程結構優化，還應重視隱性課程的優化。隱性課程與顯性課程相比，雖是無意識的、非正式的、潛在性的課程，但它比顯性課程的形式更靈活、更多樣化。因它與顯性課程之間有著內在的遞進、轉化和互補的關系，所以如果重視隱性課程結構的設置與實施，能有效地使學生在各種文化活動氛圍中接受教育，并能提升學生的專業綜合素養。這是實現該課程目標的一條重要途徑。

活動課程往往是小學語文教學法隱性課程一個重要形式。可以根據學生的興趣愛好成立與語文教育專業相關的社團活動組織。比如成立話劇社，開展排演課本劇活動，培養學生對課程本劇的編導與表演能力；設立記者團，通過采訪、寫作等一系列活動，培養學生寫作興趣與能力；成立文學社團，開展手抄報、黑板報等編輯與設計活動，培養學生自辦報刊的能力；此外還可成立書法協會、簡筆繪畫協會、音樂舞蹈協會、禮儀隊等。通過成立多種社團組織開展活動，培養多才多藝的未來小學語文教師，為以后出色地組織小學生開展課內外活動奠定基礎。

也可以定期組織各種講座、演講辯論賽、教師職業技能大賽，這樣不但能開拓學生視野、拓寬學生思維，而且還能增強學生教學技能訓練的自覺性。

還可以開展校外活動課程，主要是組織學生志愿者參加基地小學的義務支教活動，兩周一次，幫助基地小學開展主題班會、禮儀禮節教育活動、課外文體活動以及課程輔導活動，或協助基地小學領導、教師做一些輔助性工作等，讓學生在各種活動中增強服務意識、專業意識與專業信念，培養他們的合作精神，提高其交往能力和組織管理能力。

當然，活動課程項目的設置要根據自身學校特點來確定，各類活動課程的設置還要體現全程性、階段性和連續性，同時還要注意與小學語文教學法理論與實踐課程相銜接。

以上四類課程（理論課程、實踐課程、選修課程和活動課）在時間與空間上體現了遞進、交叉、互融的特性，并有計劃地貫穿于專科三年的整個過程，能更有效地實現本課程的培養目標。

參考文獻：

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