大工程背景下電信專業人才培養模式改革芻議

楊永立，吳 謹，馬婭婕，張 濤

（武漢科技大學 信息科學與工程學院，湖北 武漢 430081）

為了扭轉我國大學教育偏離工程教育的現狀，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。同年，湖北省也啟動了“戰略性新興（支柱）產業培養計劃”。啟動這些項目的初衷，是培養一批工程實踐能力強、具有較強創新能力、能夠適應社會和經濟發展需求的創新型應用工程科技人才[1]。21世紀是信息科學與技術高速發展的時代，當今，信息技術涉及到了眾多的行業和部門，信息技術的發展在我國高新技術、國防和國家安全事業等的發展中占有舉足輕重的地位。特別是近年來IT產業的發展，對電子信息技術人才的需求正逐年增加，這就需要進一步加強高等學校的教育教學改革，加大電子信息人才的培養力度，進一步培養適合現代社會發展的具有堅實的理論基礎和實踐能力的高層次、高質量電子信息技術人才。

一、傳統教育模式下人才培養的弊端

1.培養方案和課程設置與市場脫節。隨著社會經濟從“計劃經濟”向“市場經濟”的轉變，我們的高等教育逐漸從“精英教育”模式轉向了“大眾教育”教育模式。在這個過程中，大學生的工程實踐能力和工程素質受到產業界更多的關注。然而，我國高等工程教育一直存在著“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”、“重課內輕課外”的弊病[2]。目前我國高校的專業培養方案和課程設置方案的制訂，很少征求社會和產業界的意見，產業界的工程技術專家及管理者幾乎沒有機會參與本科教育培養目標、培養過程、教學手段和方法的制訂，因此對大學教育毫無影響力，只能被動接收學校培養的學生。大學教育從培養目標到培養過程乃至培養結果都或多或少偏離了工程教育的本意。

2.企業對高校實踐教學支持不力，是高校實踐教學薄弱的關鍵。近年來，社會各界反復強調高校要適應社會需求，教育界自身也這樣認為，但卻很少反思企業對高校的責任和義務[3]。事實上，我國很多國企或私企對高等教育的支持都缺乏積極主動精神，主要表現在對高校實踐教學的支持不力，如高校教學活動中最基礎的生產實習環節，不少企業認為是高校自己的事情，與自己沒有關系，自己只是接受高校生產出來的“產品”。而國家也沒有相應的法律法規要求企業接受高校的學生實習，即便那些接收學生實習的企業，真正能安排學生上崗并進行認真指導的也不多。在這種模式下培養出來的大學生，不具備企業亟需的工程實踐能力，沒有產品開發與制造的實踐經驗，更談不上進行產品研發。學校對一名合格的工程師應具備的素質知之甚少，和企業的需求嚴重脫節，導致出現嚴重的就業問題。一方面企業不滿意高校培養的人才，另一方面大學生也面臨非常嚴峻的就業形勢。高等工程教育目前急需解決的矛盾包括解決知識傳授與能力培養以及能力培養與就業等矛盾。因此，在新的工程教育模式下，培養出適合現代社會發展和企業所需要的具有堅實的理論基礎和實踐能力的高層次、高質量電子信息技術人才就顯得尤為重要和迫切了。

為解決工程教育面臨的困境，解決學校教育與企業需求脫節的問題，我們以我校湖北省“戰略性新興產業培養計劃”電子信息工程試點班為依托，對原有的培養模式和培養方案進行了大膽的改革，取得了較好的效果。

二、更新培養理念，建立適應企業需求的工程型人才培養模式

為培養適應市場需求的應用型工程技術人才，我們根據“工程實踐能力與基礎理論教學、專業能力并重”的教學理念，對原來重專業理論教學輕工程實踐能力培養的教學培養體系進行了大膽的改革，加大實踐課程在整個培養計劃中的比重，讓學生在實踐中對所學理論知識進行強化、檢驗和應用，提高學生的學習興趣，避免理論和實踐脫節，糾正學生認為所學知識無用的錯誤思想。這就要求我們的領導和老師樹立新的教學觀念，在教學過程中牢記工程實踐能力培養的重要任務，全面改革原來的人才培養模式，根據產業界的需求調整課程體系、壓縮不必要的課程和舊的教學內容、充實和加強工程實踐教學、改進陳舊的教學方法，把多媒體教學和網絡教學納入教學過程，建立以培養工程實踐能力為核心的培養體系，在培養進程中全面體現工程實踐能力和職業素質培養這個目標，進而形成一個融基礎理論教育、實驗實踐教學、工程素質培養為一體的整體化培養機制，使學生的整體素質得到全面均衡的發展，以適應現代電子信息產業的需求。當然，這個目標也不能一蹴而就。在方案實施的初期，可選擇對業界比較熟悉且有一定工程經驗的老師講授專業課和專業基礎課，同時讓一批工程經驗相對薄弱的老師參與工程項目并助課以積累工程經驗；對課程大綱進行修訂，課程大綱不僅要體現課程中主要的理論知識點，還應體現出與這些知識點相關聯的實際案例，使得學生在課堂上就能初步接觸到實際的工程問題。為了培養出的學生能最大限度地滿足企業的需要，我們希望企業能夠參與包括培養方案的制定、理論教學、實驗實習、課程設計等在內的教育教學的各個環節。我們和相關企業一起制定了企業培養方案，安排了多門理論課程由企業導師進行授課，大部分的實習和課程設計也由學校導師和企業導師共同指導，彌補學校教師工程經驗方面的不足和企業導師在理論方面的欠缺。根據共同制定的企業培養方案，學生在大學學習期間需在企業中完成工藝實習、生產實習并參與企業生產實踐，在為期一年的生產實踐中，學生必須參與企業的實際工程項目并完成畢業實習報告。在實習期間，學生必須結合相關專業技術的基礎理論知識，在企業導師和學校導師的共同指導下，按照電子信息產業的工業流程，設計、制作一個符合大綱要求的電子、通信網絡產品或系統，并完成調試過程，寫出完整的設計文檔和實驗報告。在整個企業實習實踐過程中，學校安排專職教師與企業一起全面監控實習實訓的操作過程，以保證企業培養方案順利實施。通過與企業協商，我們在企業建設了實習基地，這能為學生提供真實的實習與工程設計場景，在這里學生能夠真正感受企業的生產、研發和管理，對企業的運作、項目開發、項目管理、工程設計基本模式與流程以及企業文化有一個基本的了解，逐步熟悉國內外電子信息產業的發展，培養學生綜合工程實踐能力、團隊合作能力以及良好的職業素養。

三、修訂培養方案和課程設置，培養具有工程實踐能力的創新型人才

為了盡可能滿足當前IT企業對電子信息人才的需求，我們經過多方調研和與相關企業管理層的探討，對原有的培養方案及課程設置進行了大膽的改革。在培養模式上，堅持實行前期按電子信息學科的大類進行培養，后期進行寬口徑專業教育的新模式：第一學年進行知識教育培養，后續三學年進行專業教育。通過這種模式可以加強理論基礎，拓寬專業方向，使學生的基礎知識和專業技能更加穩固扎實。培養過程中采用雙導師制：培養方案中本科基礎課程和課程中的核心課程由學院和系部確定，專業課程和一般課程由學校導師與學生共同確定，實踐性課程的實際內容由學校導師、企業導師和學生共同確定。在課程設置上我們主要采取“3+1”應用型工程師培養模式，前3年主要在校內進行基礎理論和工程實踐環節學習；在累計1年的實踐教學環節中，我們主要依靠學校導師和企業導師進行聯合指導和培養，使學生能夠把在學校學到的理論知識與企業的工程實際緊密結合，深入到現代信息系統和設備的設計、開發、應用、測試、運行維護和系統集成的整個產品和項目的生命周期中，完成在企業實習實訓階段的學習任務。為實現上述目標，我們在培養的最后一年里布置了跨度為40周的全日制企業實習。這一階段里，學生在國內著名電子信息企業中進行企業實職實習并進行畢業設計，在真實的企業氛圍中培養學生的工程實踐能力、學習能力、組織管理能力和團隊合作能力。畢業實習是“3+1”學制中一個非常重要的環節，該環節直接把教學和實踐結合起來，能生動地反映教學效果和學生的實踐能力。在畢業實習和畢業設計階段將學生的實習和畢業設計報告由校企雙方導師進行指導，并針對學生特點制訂合理的培養計劃加以實施；三者之間保持定期的密切聯系，以便準確掌握情況；學生也必須定期向學校和學校導師反饋自己在企業中的工作和學習情況，以確保培養計劃的順利進行。

新工程教育培養模式對原有的傳統培養模式進行了大幅度的改革，通過全面改革該專業原有的人才培養模式，根據產業界的需求調整課程體系、充實和加強工程實踐教學內容、改進陳舊的教學方法，建立以培養工程實踐能力為核心的培養體系，培養符合電子信息產業發展需要的應用型、復合型、技能型人才，為電子信息產業和我國國民經濟的發展提供人才支撐。

[1]湖北省教育廳.“省教育廳關于實施湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃的通知”[EB/OL].2010-08，2014-07.http：//www.hbe.gov.cn/content.php?id=7627，

[2]查建中.中國工程教育改革三大戰略[M].北京理工大學出版社，2009.

[3]李敏之，等.信息類CDIO工程應用教育教學模式的研究與實踐[J].中國市場，2011，（49）：221-222.