高校人才培養質量評價研究綜述

彭貞貞，李 堅，馬 驥

（邵陽學院，湖南 邵陽 422000）

質量是高等教育發展的永恒主題，也是高等教育發展的生命線。提高人才培養質量，培養高素質人才是高等教育發展的核心任務，也是提高我國高等教育國際競爭力的基本要求。因此，高校人才培養質量標準和人才培養質量觀問題是眾多專家學者關注的焦點。本文擬對高校人才培養質量評價的內涵與方法等相關研究成果進行綜述。

一、高校人才培養質量評價的內涵

對于高校人才培養質量評價內涵的研究主要有三種觀點。

1.發展觀或動態觀。吳崇恕等（2005）認為人才質量應該是動態的、分層次的，不同類型的學校應該有不同的人才質量標準；孫崇正等（2009）認為，在不同的發展時期，我國高等教育人才培養質量觀不同，有改革開放初期的全面發展質量觀、市場經濟體制確立后的全面素質質量觀、高等教育大眾化時期的多元化質量觀；周小理、姜超（2013）提出高校人才培養質量的“發展質量觀”，認為高質量的教育必須是適合個體發展需要的教育，必須實現個體充分、可持續的發展。

2.要素觀或構成觀。郭秀琴（2007）將人才培養質量的內容分為三個方面，較高的專業知識和深厚的文化底蘊，正確的思維方式及創新能力、時間能力和創業精神，信仰、較高的道德素質和良好的心理素質；馬萬民（2008）認為，學生是教育質量唯一的載體與評價的對象，知識、能力、素質是高等教育人才培養質量的基本內容；沈愛琴（2009）、吳繼紅等（2013）提出21世紀的人才培養質量體現在本質、品質、素質、潛質、氣質五個方面。

3.能力觀或適應觀。李孝華（2009）認為，高等教育人才培養質量體現在把學生培養成認同和適應社會、認同和順應時代、認同和推動歷史進步、認同和符合自身發展的現代公民；孫澤平、何萬國（2010）綜合學者們的研究，提出應用型本科人才質量體現在基本能力、專業能力和綜合素質方面；余宏亮、劉學忠（2013）認為評價人才培養質量的根本標準是促進學生的全面發展和適應社會的現實需要，體現在“全面觀”與“適應觀”兩個方面上，即促進人的自由而富有個性的全面發展的“全面觀”和滿足經濟社會發展需要的程度和效度的“適應觀”。

二、高校人才培養質量評價的指標體系

根據高校人才培養質量的內涵，研究成果從不同的視角設計了評價指標。

1.從影響高校人才培養質量的因素方面設計指標。倪麗娟等（2007）提出從影響大學人才培養質量有五大因素（大學定位準確性、教學工作規范性、實踐教學重視度、教學評估和教學方法的科學性等）方面設計評價指標；孫明保、李新平（2011）按照以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的人才培養質量觀，設計了指導思想、師資隊伍、教學條件、專業與課程、教學管理、教風與學風、教學效果、特色項目等一級指標對人才培養質量進行評價；張德江（2012）則從教學中心地位、教師的教學投入、學生的學習自主權、教學模式、學生的學習狀態、多媒體教學效果、德育教學效果等七個方面來評價。

2.從高校人才培養質量標準、構成要素的角度。張佩（2009）從人才培養質量構成要素方面，設計專業課程體系與教學內容的優化合理性、專業師資隊伍基本素質、學生入學時的基本素質、理論教學活動質量、專業實踐教學活動質量、專業辦學條件建設情況、畢業生綜合素質等七個一級指標與每個一級指標下面的n個二級指標來評價人才培養質量；張云霞（2012）從戰略的角度設計了人才培養質量的保障體系、大學畢業生的就業率、大學畢業生就業的薪酬比較率、大學畢業生的滿意度、用人單位的滿意度、人才質量品牌的認知度等指標來評價高校人才培養質量；石華敏（2013）提出按照人才培養社會需求導向原則構建知識結構、能力結構和思想品德三方面指標來評價。此外，戴寧和蔡拔平（2008）、孫澤平等（2012）、周燕（2013）、李順（2013）等也根據高校人才培養質量標準的構成與內涵等方面建立了評價指標。

評價指標是對評價內容與評價方法選擇的反映，科學的評價指標體系有利于正確評價人才培養質量，并能指導人才培養質量的不斷提高。高校人才培養應堅持以人為本、促進人的全面發展的辦學指導思想，應該以知識傳授、能力培養與素質提高為著力點提高人才培養質量。因此，評價指標應圍繞知識、能力和素質三要素，考慮相關影響因素，注重指標的可操作性而設計相關指標進行評價。

三、高校人才培養質量評價的方法

高校人才培養質量評價方法的研究主要有以下內容。

1.評價方法。（1）根據調查與統計數據，運用數理統計模型與方法進行評價。王琴、張淑蓮（2008）運用因子分析技術，采用定性研究與定量分析相結合的方法，從用人單位需求出發進行人才培養質量的評價；洪梅香、賀珍瑞（2011）從培養條件、培養實施過程、培養效果三個方面，運用AHP方法進行人才培養質量評價；薛偉等（2012）利用模糊綜合評價法對人才培養質量進行評價；代應等（2014）根據企業對人才的實際需求，從基本素質、業務能力和拓展能力三個維度構建指標，并運用模糊綜合評判、數據包絡分析和層次分析法相結合的方法進行評價。（2）根據高校人才培養質量的內涵與標準，運用專家法或管理模型進行評價。李忠華（2005）采用專家評估法從人才培養的教育理念及條件、人才培養活動和人才培養效果等三個方面對人才培養質量進行評價；馬萬民（2008）建立了以知識、能力、素質為影響因素的人才培養質量評價模型進行分析；趙佩華、胡泊（2013）從多元互動的角度，組建多元化的評價專家庫和建立多方參與的質量評價小組進行評價；吳海瑛（2014）運用“PDCA”（戴明環）對工程造價專業的人才培養質量進行了評價。（3）其他方法。一些學者根據評價角度不同，采用了其他方法。如，王冬玲和時俊霞（2013）運用投入產出法；唐立國和郭慶（2012）以學習產出為質量標準來評價；李興國等（2011）用證據推理方法來對高校人才培養質量進行評價。

2.評價主體與角度。（1）社會評價。凌錫森（1994）認為社會評估可以加強高校與社會的聯系，提出建立相應的社會評價制度與評估指標；李孝華（2009）從人才的使用價值角度提出了社會評價方法，通過評價人才培養的質量與國家、社會需要相符合、相適應的程度，來評價人才培養質量；彭建章等（2012）在分析當前高等教育大眾化與大學生就業難的問題背景下，提出建立以就業和社會適應性為視角的人才培養質量社會評估機制。此外，鄒小榮（2009）、周芳（2010）、吳靜（2012）等也利用社會評價方法進行了研究。（2）第三方評價。彭康華、喬一方（2013）從滿足社會需求和就業的角度，提出了由用人單位、急于求職者、各項機構、研究院校協會、行業機構等共同組成第三方人才培養質量評價；王厚義、朱鎮斌（2013）提出包括學生家長、企業、行業和教育研究機構在內的第三方進行人才培養質量監控與評價；胡曉岳、王波群（2013）提出建立行業組織、用人單位、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價體系；周應中（2012）、張小文（2013）等也利用第三方人才培養質量評價方法進行相關研究。（3）多方評價。黃景容（2007）提出評價主體的多元化，認為學校的人才培養質量主要應該由用人單位、畢業生家長、畢業生三方認定，對于評價內容，各方應該有所側重；張建國（2013）提出工學結合模式下的人才培養質量評價體系，分別從學校、企業、社會三個評價主體方面來評價體系；吳繼紅等（2013）認為人才培養質量評價應由社會、個人和學校三方面來完成。

運用數理統計方法與模型進行評價，能避免主觀性，能客觀、公正地反映高校人才培養質量狀況，但由于受制于可靠數據與全面數據的獲得性，也影響其評價質量。利用專家評價法（專家的評價經驗與知識）與管理模型，能對高校人才培養質量進行科學、真實地評價，但不可避免的存在受專家的主觀性影響，因此，合理、科學地將兩者結合，將是更加有效的評價方法，但評價成本可能會受到影響。從適應或滿足的角度來說，高校人才培養質量由社會或第三方評價是合理的，但按照全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準來看，應將社會評價與第三方評價科學結合，這樣才能正確評價高校人才的培養質量，以促進人才培養質量的不斷提高。

[1]鄭家茂，張胤.適應與發展：建構多維視角下的當代本科人才培養質量觀[J].中國大學教學，2008，（6）：4-7.

[2]孫崇正，肖念，金保華.改革開放以來我國高等教育人才培養質量觀的演進與啟示[J].清華大學教育研究，2009，（4）：48-53.

[3]李順.高校人才培養質量評價模型的建立及應用研究[D].廣州：華南理工大學，2011：29-50.