說課對(duì)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)和局限探析

許 瓊，杜京義

（西安科技大學(xué) 電氣與控制工程學(xué)院，陜西 西安 710054）

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動(dòng)逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動(dòng)不但在中小學(xué)日常教研活動(dòng)、教師招聘和考評(píng)活動(dòng)廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競(jìng)賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨(dú)立備課和課程建設(shè)基礎(chǔ)上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實(shí)物演示，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說和討論，研討該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見；最后由授課教師整合意見逐步改進(jìn)和完善授課思路和技巧。說課主要內(nèi)容包括說教材及教學(xué)大綱、說教學(xué)方法、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述教學(xué)方法及其理論依據(jù)。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動(dòng)和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注和積極的推廣。實(shí)踐表明，說課對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上通過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。說課活動(dòng)有利于高校教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對(duì)于教工的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進(jìn)作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說課促進(jìn)高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高

1.說課促進(jìn)教師重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，加速青年教師的角色轉(zhuǎn)化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)講授給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果，就要從理論和實(shí)踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應(yīng)挖掘多樣化的解釋和擴(kuò)展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學(xué)效果。在觀摩和自主說課時(shí)教師顯示出的自信是對(duì)自己正確的定位，對(duì)學(xué)生合理的把握，在教學(xué)中游刃有余的充當(dāng)著交流者、探討者和平等對(duì)話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時(shí)空領(lǐng)悟?qū)W生和教師的角色特點(diǎn)和職責(zé)，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。說課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學(xué)中時(shí)刻隱含著對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的支撐；教師需保持對(duì)自己興趣點(diǎn)的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)知識(shí)不斷更新，教學(xué)實(shí)踐深入優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)說課所要求的理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識(shí)，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我完善和職業(yè)進(jìn)步的良好循環(huán)。

3.說課促進(jìn)教師集體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動(dòng)的兩個(gè)主要參與者：說課者和評(píng)價(jià)者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準(zhǔn)備的說課環(huán)節(jié)中展示對(duì)課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，呈現(xiàn)出獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的能力；評(píng)價(jià)者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學(xué)習(xí)的教師，在說評(píng)雙方積極熱情的對(duì)教育教學(xué)觀念和技巧的探討中，總結(jié)出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽眾，促進(jìn)教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)提升和協(xié)作互助有很好的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)高校教師積極充實(shí)理論和專業(yè)知識(shí)，利用教學(xué)理論指導(dǎo)一線教學(xué)，推進(jìn)高校教師的自主發(fā)展和群體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說課對(duì)培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國(guó)范圍內(nèi)流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對(duì)象和評(píng)價(jià)者的缺乏，對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足，教學(xué)效果評(píng)價(jià)建立偏主觀。說課的產(chǎn)生條件帶來其固有局限之一，是缺少學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為主要的教學(xué)對(duì)象和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)式的溝通，缺乏學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋和教師及時(shí)應(yīng)變和調(diào)整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的要求，對(duì)于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對(duì)創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學(xué)生參與的情況下，由教師與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)僅憑主觀設(shè)想，缺乏更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支持，對(duì)部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有導(dǎo)向性限制。

2.說課活動(dòng)常規(guī)化不足，說課競(jìng)賽化使得其難以在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據(jù)主要環(huán)節(jié)，雖然說課對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動(dòng)中普及，作為競(jìng)賽項(xiàng)目更關(guān)注結(jié)果而非過程，各院系選送能力較強(qiáng)的教師，使得大部分教師對(duì)說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對(duì)說課的理解也不夠，點(diǎn)評(píng)意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導(dǎo)。說課在高校流于競(jìng)賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實(shí)踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關(guān)部門合理利用說課工具，為高校教師的成長(zhǎng)和教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、增進(jìn)說課對(duì)高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢(shì)和局限，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說課理論指導(dǎo)價(jià)值在常態(tài)化教學(xué)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學(xué)校舉辦的說課競(jìng)賽導(dǎo)向性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，但從參與人員到競(jìng)賽設(shè)計(jì)都有商榷之處。競(jìng)賽應(yīng)采取有效措施，利用其指導(dǎo)性和選擇性目標(biāo)，擴(kuò)大說課的影響力；可增加賽前預(yù)選機(jī)制，按一定比例安排常態(tài)化教學(xué)觀摩評(píng)比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學(xué)院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動(dòng)中；嘗試增加學(xué)生參與度，設(shè)立專業(yè)相關(guān)學(xué)生評(píng)委，給予一定評(píng)價(jià)比例。此舉有助于擴(kuò)大說課理論的廣泛傳播和一線教師對(duì)說課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動(dòng)廣大教師積極學(xué)習(xí)教研實(shí)踐，提高教學(xué)素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設(shè)等多種平臺(tái)，將說課、示范課程和專家教師點(diǎn)評(píng)全程錄像，將它放在學(xué)院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學(xué)院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)發(fā)表意見，一方面促進(jìn)教師總結(jié)提高，反思問題，另一方面有利于聽取學(xué)生和各位同行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進(jìn)步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說課，針對(duì)性辯課，日常教研活動(dòng)注意說課和辯課結(jié)合。說課是課前準(zhǔn)備教學(xué)方法或課后總結(jié)教學(xué)方式在理論層面的教學(xué)研討，在用新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)理論的先進(jìn)性和指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義；辯課是從課程中選擇一個(gè)有價(jià)值的辯點(diǎn)，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認(rèn)識(shí)、增進(jìn)教育智慧；辯課是通過研討一個(gè)個(gè)實(shí)際教學(xué)問題，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中迫切的問題，辯課適用于教師對(duì)普遍問題和個(gè)體問題展開教研，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；應(yīng)在日常教研活動(dòng)中結(jié)合說課重理論和辯課的偏實(shí)踐特點(diǎn)，激發(fā)教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價(jià)值，在日常教研活動(dòng)和競(jìng)賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使說課為高校教學(xué)和教師的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

說課是一種集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體的教研活動(dòng)，是整合教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)高校教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當(dāng)，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學(xué)從日常教學(xué)到競(jìng)賽各環(huán)節(jié)應(yīng)給予說課足夠關(guān)注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導(dǎo)和教學(xué)研討價(jià)值，結(jié)合制度的完善和新理論新方法的提出，調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，促進(jìn)教師群體共同提高，以切實(shí)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質(zhì)教育助力。

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