讀課文 悟寫法 巧遷移

肖清玉

【摘 要】教師活用教材，引導學生閱讀課文，發現語言規律，學習表達方法并運用于寫作是提高學生閱讀能力和寫作水平的重要途徑。在語文教學實踐中，本人著眼課后練習，讓學生領悟表達方法;深入閱讀課文，學習表達方法，加強平時練筆指導;借助“交流平臺”，提煉表達方法，遷移寫作運用，逐步提高學生閱讀能力和寫作水平。

【關鍵詞】閱讀;領悟;遷移

（2011版）語文課程標準在第三學段目標中指出：閱讀教學要引導學生“初步領悟文章的基本表達方法，并嘗試運用于寫作”;教學建議中還強調“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系”，“善于將讀與寫有機結合，相互促進。”在語文教學實踐中，怎樣借助教材加強閱讀與寫作的聯系，指導學生領悟文章的基本表達方法，并嘗試運用于寫作呢？下面談談我的一些淺見：

一、著眼課后練習，領悟表達方法

小學語文課后練習不僅體現了教材編寫者的意圖，提示了課文的訓練重點和難點，還揭示了課文的思想內容和表達方法，為教師教學提供思路。人教版小學語文五年級下冊設計的課后練習中對理解課文內容和領悟表達特點的引導，涉及到諸多方面。如《草船借箭》一文的課后練習：“‘神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？”教學時，我引導學生抓住“神機妙算”這一關鍵詞語，領會牽一發而動全文的表達方法。學生理解“神機妙算”的意思后，聯系課文中的重點句，體會到諸葛亮神機妙算主要表現在“知天文，懂地理，識人心，巧安排”，正因為如此，諸葛亮才能如期交箭，挫敗周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。《草原》課后練習二，要求學生品讀優美語句，體會表達方法，這是本課教學的重點和難點。教學時，詞不離句，句不離段，段不離篇，將這些句子置于文中，讓學生先找出課文中的優美語句，通過誦讀、想像畫面等方法感受句子的表達效果，然后再追問為什么我讀著讀著這些句子，仿佛置身于遼闊碧綠、充滿詩情畫意的草原呢？為什么我們仿佛看到了蒙古族老鄉身著節日盛裝，策馬疾馳，襟飄帶舞的情景呢？學生思考探究后，發現寫文章時運用比喻的修辭手法可妙筆生花呀。《將相和》課后練習二：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯系”。這一練習，我訓練學生理解課文各部分內容的同時，讓學生利用段意相加法把握課文主要內容，并引導學生明白三個故事之間的因果關系。全文由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個故事組成。每個故事有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。通過訓練，學生領會到寫文章要注意段與段、段與篇之間的內在聯系，才能做到脈絡清楚，情節完整。《景陽岡》是一篇略讀課文，閱讀提示安排的思考題是：“再想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系？”本文的學習，主要引導學生領會選材和表達文章中心的關系。

結合課后練習，從詞語、句子、段落、篇章等方面加強訓練，能有效地引導學生理解課文內容，領會文章表達方法，為學生寫作奠定基礎。

二、深入閱讀課文，學習表達方法

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老先生的一番話強調了閱讀與寫作的關系，閱讀是寫作的基礎，同時，也道出了“授人以魚不如授人以漁”的重要。小學語文教材收錄的課文文質兼美，內容豐富，富有時代感和人文內涵。每篇課文因內容不同，表達方法也不同，引導學生深入閱讀課文是學生學習表達方法并運用寫作的有效途徑，從而提高學生的讀書和作文的能力。

1.讀懂課文，發現語言表達的特點。

我指導學生品讀《泊船瓜洲》的后兩句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”運用換詞法，將“綠”字換成“到”、“過”、“入”、“滿”等詞，與學生探討，經過反復比較，討論斟酌，學生體會到詩人用詞的準確。王安石用“綠”字，把春天到來時，春意盎然的江南岸寫活了，把作者的思鄉之情表現得入木三分。學習課文《白楊》時，重點讓學生默讀爸爸介紹白楊的那段話，質疑討論：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？難道爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？學生邊讀邊議，通過生生、師生交流，知道爸爸是在借白楊忠誠無私、盡職盡責、不怕困難、堅強不屈的精神，來歌頌邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。這是人與樹的神似處，這篇文章在表達上采用了借物喻人的方法。文中精彩的語言很多，教學時，可以聯系《冬陽·童年·駱駝隊》一文中作者學駱駝咀嚼的樣子，體會觀察仔細、描寫生動的語言表達特點;結合《威尼斯的小艇》第四自然段的學習，體會按先概述后分述的順序敘述，怎樣把內容寫具體的方法。

2.學習表達方法，加強練筆指導。

每篇課文都是學生學習表達方法，進行練筆的范例，教師應該本著一課一得的原則，引領學生抓住一兩點領會和運用。如人教版六年級語文下冊《頂碗少年》一文主要運用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法，教師在教學這篇課文時，一是采用多種形式引導學生入情入境地朗讀，領悟到正面描寫頂碗少年的動作、神態，側面描寫碗的樣子及觀眾的反應，體會從不同角度的描寫，能充分表現頂碗少年的表演令人驚心動魄。二是趁熱打鐵，播放校本資源——“抖空竹”的視頻，指導學生運用正面描寫和側面描寫相結合的方法，描寫最精彩的瞬間。三是從學生現場所寫的精彩片斷看，他們不僅抓住了抖空竹同學的動作、神態，還留意到了空竹的變化以及觀眾的心理和表現，將自己所見所感通過語言文字表達出來，做到學以致用。

課文內容豐富，體裁廣泛，表達方法各具特色，不勝枚舉，只有教師做教學的有心人，擁有一雙慧眼，透過文章中語言文字的學習和品味，才能引領學生學習和掌握更多文章的表達方法，并在寫作中恰如其分地運用。

三、搭建交流平臺，遷移寫作運用endprint

人教版五年級語文教材在每個單元的“回顧·拓展”環節都搭建了“交流平臺”。“交流平臺”是引導學生對一組或一個階段的學習心得進行交流，起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。

1.利用“交流平臺”提煉文章的表達方法。

人教版五年級語文下冊第四單元“交流平臺”，本組課文打動人心的原因是寫的事感人，敘述了真實具體的內容，表達了真情實感，這類感人的事要入情入境地讀，設身處地地想就會被感染。這組課文表達思想感情的方法不同：《橋》把思想感情含在事情的敘述或環境描寫中;《再見了，親人》在敘事的基礎上，直接抒發感情;以前學過的課文《草原》借景抒情，情景交融……學生在交流平臺中對讀書的方法、寫作的特點、表達思想感情的方法進行提煉、豐富了自身感受，獲得了較系統、實用的讀寫方法。

2.延伸交流平臺，遷移寫作運用。

人教版五年級語文下冊第二單元“交流平臺”，教學時，學生通過回顧本組課文《古詩詞三首》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》、《兒童詩兩首》等，發現課文講述的內容都貼近他們的生活，作者寫的都是生活中的真人真事，表達的都是真實感受。學生在總結自己的學習收獲時，認為平時寫作文也要說真話，寫真事，表真情，這樣的文章才能打動讀者。我順勢引導學生修改自己的《童年趣事》，看看選材是否貼近自己的生活，有沒有說假話、空話、套話，事情的經過寫清楚、寫具體了嗎，是否寫出了自己的真情實感。修改后，把習作讀給小組同學聽，聽聽他們的意見再進行修改。學生的互動交流有效地提高了作文的水平。

閱讀與寫作像形影不離的朋友，閱讀離開寫作，就像小鳥沒有翅膀，失去了展翅高飛的機會;寫作離開閱讀，就像種子脫離了泥土，失去了安身立命的根基。從閱讀課文中發現語言規律，領悟表達方法，并運用寫作是一個需要不斷探究、總結、提升的課題。在語文教學的生涯中，只有不斷探索，才能更好地理順閱讀與寫作的關系，進一步提高學生的閱讀能力與寫作水平。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012，13—24

[2]《語文》（人教版五年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2011，1—167

[3]葉圣陶著.周益民編選.《怎樣學好語文——葉圣陶談語文教育》[M].杭州：浙江文藝出版社，2012，177

（作者單位：福建省三明市將樂縣城關中心小學）endprint