大學生職業生涯規劃和就業指導實踐教學模式探討

錢璐 李曉星

摘 要 近年來大學畢業生就業問題成為社會最為關注的問題之一，針對這一情況，國家對高校開展大學生職業生涯規劃和就業指導相關課程提出了越來越高的要求。本文將從獨立學院“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教育的現狀及問題展開研究，分析輔導員作為職業生涯規劃和就業指導課程教師在課程教學中的優勢與不足，重點探討適合獨立學院輔導員開展的與日常工作相結合的職業生涯規劃和就業指導教學模式。

關鍵詞 輔導員 大學生 職業生涯規劃 就業指導 教學模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

——Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發出《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。東方學院積極響應教育部號召，不斷重視職業生涯規劃教育并開設了“職業生涯規劃和就業指導”課程，經過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教育方案，取得了一定的教學成果和經驗，但是從課程開始以來的實際教學情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學。

1 “職業生涯規劃和就業指導”課程教學現狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關教學工作的老師大部分都是由從事學生工作的輔導員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學生日常管理工作或其他事務的同時兼做職業指導工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業生涯規劃和就業指導相關知識的掌握缺乏系統性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導致師生間交流不足，無法充分發揮大學生職業規劃課程對大學生應有的作用。最后，由于開設該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業規劃測評和培訓欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學生意識淡薄，教學效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統的老師上課學生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結合，教育流于形式。其次，由于大學生本身知識、閱歷等方面的限制，學生對“職業生涯規劃和就業指導”課程的重要性認識不充分，對職業規劃不重視，缺乏主動性，很多學生處于一種迷茫狀態，不知道制定目標和計劃，對該課程的學習態度就是為了修到學分。最后，學校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務系統的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學生。導致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現沖突，老師調課情況時有發生。對學生來說，由于上課時間由輔導員臨時通知，往往會出現學生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數也較多。在實際教育過程中教學效果流于形式，并沒有真正起到指導學生進行科學的職業生涯規劃的作用。東方學院2012級學生第一次實施全程化教學方案，實際教學結果還有待檢驗。

2 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的優勢與不足

2.1 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的優勢

（1）輔導員開展職業生涯規劃和就業指導教育更有利于實現教育全程化。大學生從入學到畢業，輔導員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續不斷的。這為職業生涯規劃和就業指導教育全程化提供了條件。輔導員可以把大學生職業生涯規劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導工作，并使各個階段有機聯系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導員從事學生工作第一線，更加了解學生，有利于實現指導的具體化。輔導員的工作涉及到學生的方方面面，擔負著對大學生進行思想引導、學習指導、 心理疏導、生活輔導和成才向導的職責。與一般專業老師相比，輔導員與學生的接觸更多，相處時間更長，掌握學生相關信息豐富，對大學生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學生性格、心理及目標規劃，同時能動態地掌握學生的學習、 生活狀況和職業生涯各階段目標的實現情況，很容易做到根據學生的實際情況給予具體化的指導，教育更有針對性，更加有利于學生的個性發展。

（3）輔導員能較便捷的與畢業學生取得聯系，更有利于對學生的跟蹤調查，了解職業生涯規劃和就業指導教育對學生實際就業的后續影響。

2.2 輔導員在“職業生涯規劃和就業指導”課程教學中的不足

（1）輔導員日常事務較多，投入“職業生涯規劃和就業指導”課程教學的時間和精力有限。輔導員的工作是多頭開展且持續不斷的，密切關注學生思想動態做好思政教育工作的同時要妥善處理學生日常事務，做好學生資助工作、心理健康教育以及各類學生黨建、團學社組織和班級建設、學生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導等工作，這些工作占據了大量的時間，輔導員沒有更多的精力來投入到職業生涯規劃和就業指導相關教學工作中，導致職業生涯規劃和就業指導教育被隨意應付，教學效果不佳。

（2）輔導員專業背景不一，欠缺職業生涯規劃和就業指導相關專業知識。高校招聘輔導員時往往對專業不限，后期又只經過簡單培訓就開始上“職業生涯規劃和就業指導”課程，因此很多輔導員的關于該課程的專業基礎薄弱，使得在教育學生的過程中無法將理論與實踐很好的結合，課程內容單薄，根據課件照本宣科，無法實現真正的職業生涯規劃和就業指導。

（3）輔導員上課機會較少，課堂教學經驗不足。輔導員承擔課程較少，相對缺乏課堂教學經驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學生的注意力，實際教學效果欠佳。

3 輔導員“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教學與日常工作相結合教學模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業生涯規劃和就業指導的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發揮輔導員工作的優勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業生涯規劃和就業指導”課程的教學融入日常工作中，與學生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業教研室團隊模式。為了進一步提高輔導員職業生涯規劃和就業指導的專業能力以及上課技巧，要以現有的輔導員就業創業團隊為依托，設立“職業生涯規劃和就業指導教研室”，通過團隊的形式開展教學資料的搜集工作，共享教學資源，豐富課程內容。同時請有經驗的教師對授課輔導員進行課程教學指導，有助于輔導員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導員強化學習職業生涯規劃和就業指導專業知識，開展相關方面的學術研究，進一步提高專業能力。

（3）思政教育與職業規劃就業指導相結合模式。.輔導員的本職工作是開展思想政治教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業觀念。隨著大學生的三觀呈現多元化趨勢，若學生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業選擇過程中往往會過多關注個人的、眼前的物質利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業規劃上迷失方向，無法對自己未來的職業方向做出合理的規劃。承擔授課任務的輔導員通過建立思政教育與職業規劃相結合模式，在引導學生樹立正確三觀的同時，結合學生特點指導學生進行以個人長遠發展為目標的職業規劃，樹立正確的成才觀和就業觀，對大學生今后職業發展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業規劃就業指導相結合模式。第二課堂是組織實踐教學的重要載體，通過開展第二課堂教育教學活動，培養學生專業應用能力、創新創業精神、溝通協作意識等，促進學生全面發展，這也是大學生職業生涯規劃和就業指導的最終目標。輔導員在進行“職業生涯規劃和就業指導”課程全程化教學過程中要突出學生的主體地位，將第二課堂教育與職業規劃就業指導相結合，根據大學生不同階段的認知、特點和職業發展的需要，指導學生參與各類校園文化主題活動，如大學生職業規劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導員應有目的、有計劃地引導學生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領學生參觀企業單位、參與社區服務、進行社會調研、參加社會實習、兼職等實踐活動，使大學生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質的差距，不斷調整、改進、完善職業生涯規劃，實現自我成長和發展。

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