完全學分制下自動控制理論課程的教學探討

吳健珍 張莉萍 張穎 王嬈芬

摘 要 從學年學分制改變到完全學分制，授課對象不再是同一個年級，同一個專業的學生。自動控制理論是電類所屬專業的一門重要的專業基礎課，本文探討了在完全學分制的環境下，教師如何進行有效的教學活動來提高教學效果。

關鍵詞 完全學分制 學年學分制 自動控制理論 教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Automatic Control Theory Course Teaching

under Complete Credit System

WU Jianzhen， ZHANG Liping， ZHANG Ying， WANG Raofen

（College of Electronic and Electrical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Change from academic credit to complete credit system， the object is no longer taught in the same grade， with a professional student. "Automatic Control Theory" is an important professional basic course belongs to electronic professional， this article explores the full credit under the circumstances， teaching teachers how to conduct effective activities to improve teaching effectiveness.

Key words complete credit system; academic credit; Automatic Control Theory; teaching

在學年學分制下，學生學習的自主權受到限制，一個自然班的所有學生都在同一個時間段選修某一門課程，無法考慮各位學生之間的學習差異和學習接受能力，學生也無法主動選擇符合自己學習風格的授課教師，對自己學業的管理處于被動狀態，不利于高素質學生的培養。而完全學分制則充分體現了學生的選擇主動性，它通過學分來衡量學生的學業情況，學生達到畢業所需的最低學分就可以申請學位證書，它打破了自然班級的概念，每個學生都可以主動管理自己的學業，根據各自的學習能力的強弱安排每個學期所修習的課程，畢業所需的年限也將不再統一。

自動控制理論是電類所屬專業的一門重要的專業基礎課，在完全學分制的環境下，自動控制理論課程的學時數和授課對象都發生了變化。自動控制理論課程是電類專業一門重要的學科基礎課，后續課程如現代控制理論、計算機控制系統、最優控制、過程控制等都要用到它的基本理論和基本思想，在學生的課程體系中占有很重要的地位，很多高校把它列為研究生入學考試的專業課。該課程具有內容豐富、理論性強、涉及知識面廣、比較抽象等特點，具有一定深度和學習難度。本文就在完全學分制環境下，教師如何操作，如何提高自動控制理論課程的教學效果方面進行一些探討。

1 限制授課對象

（1）限制修讀課程的條件。在學年學分制下，學生按培養方案規定的程序，在大三上學期開始統一修習自動控制理論，班級為自然班，學生所修讀的主干課程完全一致，具備相同的學業基礎。而在完全學分制下，學生根據各自的能力進行課程的選修，因此，會在修讀的學生里面同時出現大一、大二、大三、大四等不同年級的情況。有些學生要考研，可能會提前修讀該門課程，但是自動控制理論是一門理論強的專業基礎課，在學習該門課程之前，需要具備一定的基礎知識，要不坐在課堂中就像坐“飛機”，什么也聽不懂，學習效果很差。自動控制理論的先修課程為高等數學、電路、模擬電子技術、大學物理、復變函數與積分變換等，因為在課程的授課內容中，會出現關于由電阻、電容、電感、電機、運算放大器等元件組成的電氣網絡的傳遞函數的求取，力學系統的傳遞函數的求取，積分運算和拉普拉斯變換等。因此，不是學生想選修該課程就可以選修，仍需遵循循序漸進的教學規律，在教學管理系統中，需要對修讀該門課程的學生進行一定的條件限制，只有已經完成上述基礎課程的學習并取得良好成績的學生才能進入選課系統選修自動控制理論課程。

（2）限制授課班級人數，放開班級數目。眾所周知，30人左右的小班班級授課效果比60人以上的大班班級效果要好得多。在完全學分制的環境下，滿足修讀課程條件的學生可以自由選擇自己喜愛的教師，而自動控制理論課程有5～6位教師提供授課，因此，可能會出現某位教師名下的學生非常多，遠遠超出正常班級授課人數的情況。為了應對此種情況，建議在選課系統中對每位教師的授課學生人數進行限制（例如，45人），但并非超出該限制人數的學生就不能選修該教師的課程，而是自動再創建一個班級，學生們仍可選修該教師的課程，只不過是在不同的時間和地點。這樣就能真正體現完全學分制的意義，而非超過了人數限制的學生只能選修自己不喜歡的教師的課程。優秀的教師可以擁有該課程的多個序號班，某些教師可能因人數不足而不能開課，這樣，教師之間能有一個教學上的競爭，從而督促教師努力備課，促進教學質量的提升。

2 公開教學內容，創建課程網站

在完全學分制的環境下，自動控制理論課程有兩種不同的授課課時，一個是48課時，一個是64課時。自動控制理論課程的教材仍沿用之前的教材，即選用冶金工業出版社出版，由王建輝、顧樹生等編著的《自動控制原理》（第4版），這本教材重點突出，章節安排合理，內容豐富，涵蓋了自動控制系統的基本概念、分析方法和設計方法，48課時和64課時的課程均可使用。48課時的課程重點介紹自動控制系統的基本概念和分析方法，內容包括自動控制系統的基本概念、控制系統數學模型的建立、控制系統的時域分析和頻域分析，適合非自動化專業的學生選修。64課時的課程在此基礎上，增加系統設計方法和非線性系統的簡單入門介紹，即系統的校正和非線性系統的相平面分析法，適合自動化專業的學生選修。此外，還可以根據考研學生的需求和人數，增設一門32課時的自動控制理論晉級選修課，由經驗豐富，經常給考研學生進行答疑的教師負責開設，擴展和加深理論知識的講解，重點題型的講解。

為便于需求不同的學生進行選修，建議創建課程網站，按不同的課時創建課程鏈接，在網絡上公開授課教師簡介、具體的教學內容安排，包括教學大綱、教學方案、實驗大綱、實驗指導書、課程講稿、PPT、教師上課的視頻以及課程的參考資料，便于學生瀏覽、閱讀和學習。由于實行完全學分制，教師在上課時面對的學生不是一個自然班級，班級的學生之間熟悉程度不高，對學生的管理難度增大。針對這種情況，建議在課程網站中創建電子點名系統，賬號分為學生賬號和教師賬號。學生賬號登錄可以進行實驗課程的預習、問題的咨詢、課程章節內容網絡自測等。教師賬號登錄后可以進行電子點名，每個學生姓名超鏈接進入后都會顯示學生的手機聯系方式、輔導員聯系方式、其家長的聯系方式。一旦發現某位學生出勤率很低，可以通過各種方式及時找到該學生，與學生進行溝通。在教學班可以實行課代表負責制，由課代表負責學生的課程學習、作業上交、聯系教師等工作。

3 統一考核指標，細化評分標準

在完全學分制下，5～6位教師同時授課，因此，課程的考核方式和考核指標必須完全統一。自動控制理論課程無論是48課時還是64課時，都采用考試的考核方式。考試成績分成兩個組成部分：平時成績40%（包括作業、出勤率、平時課堂學習表現、實驗操作和實驗報告），期末考試60%。考試試卷不能由某位教師出題，而應建設課程試題庫，通過試題庫隨機選題構成試卷，在課程內容結束后開始組卷，避免在上課時意外透露考試內容。平時成績的給定也必須有嚴格統一的標準，細化各部分A、B、C、D等級的評分要求，避免在大致條件相同的情況下，出現成績評定差異較大的情況。卷面成績的批改也必須像高考試卷批閱一樣，每個步驟都給出具體的分數，嚴格依據步驟給分，試卷采用流水評閱，授課的教師全部參加評閱，一人負責一道題目的批改，避免某位教師的學生試卷均由該教師批閱。成績的評定對于學生選課以及學習積極性具有很重要的調節作用，嚴格統一的成績評定方式有助于避免學生在選課時選擇管理不嚴、要求不嚴格的教師，而冷落治學嚴謹、要求嚴格的教師，杜絕學生以課程考核的難易度為依據，來選擇授課教師。

4 結束語

完全學分制環境下，對于教師授課提出了很多新的挑戰，自動控制理論課程的理論性強，知識點多，學生學習難度較大，而該課程的授課教師人數較多，因此，必須從選課、上課、考核等環節入手，把好上課學生的基礎知識關、提高授課教師的教學質量關、嚴化考核標準，使學生能夠真正從完全學分制中受益，體現完全學分制的優勢。

參考文獻

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