論多媒體教學中的問題及其解決策略

閆繼華

摘 要 多媒體教學在高等院校的教學過程中，起到越來越重要的作用。以洛陽地區高校為例，筆者分析了多媒體教學中存在的問題，并提出多媒體教學中問題的解決策略，以期對今后多媒體教學有良好的借鑒作用。

關鍵詞 多媒體教學 問題 解決策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Problems and Solving Strategies in the Multimedia Teaching

YAN Jihua

（Department of Social Science， Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract The multimedia teaching in the teaching process of colleges and universities plays an increasingly important role. As an example in Colleges and universities in Luoyang， the author analyzed the existing problems of the multimedia teaching， and puts forward the multimedia teaching strategies to solve the problems， in order to have a good reference for the multimedia teaching in future.

Key words multimedia teaching; the problems; strategies to solve the problems

多媒體教學是隨著計算機技術的普及和應用，以及現代化教學設施的應用而逐步發展起來的，相比較于傳統的板書式教學方法更為生動和具體。多媒體教學在教學手段的應用中有逐步普及的趨勢。目前國內對多媒體教學的研究主要是對多媒體教學方法本身存在的一些問題進行概括性的研究，其具有普適性、理論研究的特性，但是針對具體應用多媒體教學中存在問題的研究則相對來講比較少。筆者依據具體問題具體分析的方法，針對不同的教學層次、不同的教學場合、其使用多媒體教學方式不同的要求，以洛陽地區的高等院校為例，具體分析多媒體教學的適用中存在的問題并提出相應的解決策略。

1 多媒體教學中存在的問題

多媒體教學的目的是希望能夠有機地融合多種教學方法，從而實現視頻、音頻、文字等多種方式之間的過渡與銜接，從而達到知識的具體化、趣味化，通過創設情景，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。多媒體教學的優勢已經為大家所熟知，但是在實際的應用中存在著很多缺陷，筆者通過調查對洛陽高等院校多媒體教學在具體應用中的不足加以分析。

1.1 盲目地采用多媒體教學

表1

部分教師備課時只是片面、盲目地運用多媒體進行輔助教學，認為只要采用多媒體教學就會產生良好的效果。在進行調查訪談的過程中，95%以上的文科教師使用多媒體進行教學，60%以上的理科教師運用多媒體進行教學，而沒有考慮到本學科在多媒體中的適用性。在對洛陽高等院校的學生進行抽樣調查的過程中并不贊成在所學的課程中全部運用多媒體進行教學，74%學生認為多媒體教學在實際教學的過程中應占到約一半（見表1）。

其中，有41%的學生認為多媒體的教學效果并不是非常好，也就是產生了學科適應的差異性（見表2）。

表2

1.2 教師注重課件形式，忽視教學內容

多媒體教學前關鍵的一個環節就是制作課件。教師在課件中通過圖片、文字、音頻和視頻這些載體的結合來向學生傳授教學內容，而課件制作則需要耗費教師大量的時間和精力，從而對教學內容的準備不充分。根據對洛陽高等院校的調查顯示，由于教師的準備不充分，導致有7%的學生認為多媒體的教學容量不如傳統教學，有55%的學生認為多媒體課堂與傳統課堂的教學容量基本一樣（見表3）。

表3

有的教師對多媒體教學進行了準備，但是準備的內容不夠深刻，12%的學生認為與傳統教學差不多，37%的學生認為速度太快，記憶不深刻。調查內容顯示共有49%的學生對教師的教學內容的理解并不透徹（見表4）。

表4

1.3 忽視“教”與“學”的互動性

教學是一個動態的過程，教師在教學的過程中起著主導的作用，教師的“教”與學生的“學”不僅是知識的交流，更是情感的溝通。部分教師在教學的過程中以課件展示為中心，忽視自身的教學主導性，把精力放在計算機的操作和課件的解說上。教師在運用多媒體進行教學的過程中缺乏師生之間的交流、教學結構的優化、課堂氣氛的調動、學生思維的啟發等等，沒有達到和學生之間的互動、交流和溝通，弱化了教師進行“教”的主導地位，同時也弱化了學生進行“學”的主體地位。“教”與“學”的互動性的缺乏，使學生對于課堂所要傳達的知識本身失去興趣，難以調動學生的學習興趣和積極性。

1.4 教師的計算機水平有限

多媒體教學對教師的計算機能力上提出了較高的要求，在教學過程需要教師能夠熟練使用相應的多媒體設備，但由于多媒體技術是近些年才迅速發展起來的，所以很多教師制作的課件質量不高。在制作上存在的問題主要是內容較多、手段單一、字多、字體與背景不易分辨，圖片、動畫、視頻應用較少，應用多種媒體鏈接的百分比不足50%。在計算機的應用過程中，教師講解速度過快，只考慮教師的教學，沒有考慮到學生在課堂學習中的主體地位，學生的主觀能動性不能發揮。有些教師操作不熟練，少數教師播放有困難。在對學生的訪談調查過程中，有40%的學生認為教師沒有充分利用多媒體設備，16%的學生認為教師的機器操作技術欠佳。56%的學生認為課上內容過于死板，全是word文檔或幻燈片過于單調，40%的學生認為形式上比較單一，只有視覺的。

2 多媒體教學問題的解決策略

2.1 加強理論學習與研究，樹立正確的多媒體教學理念

“理論是實踐的先導”，人類的任何有目的的活動都離不開思想和理論的指導，多媒體教學在進行的過程中更應以正確的多媒體教學理念為指導。我國教育技術界的權威何克抗教授提出新的教學理念“既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要實現學生在學習過程中的主體地位，即主導——主體相結合”的理論。多媒體教學作為現代教學的一種教學方式和教學手段，是為最終教學目的的達到而服務的，在多媒體使用的過程中，教師應注意多媒體使用的“度”，適時、恰當地使用多媒體中的文本、圖畫、聲音、視頻、鏈接等技術手段展示教學內容。教師的“教”和學生的“學”是一種兩者之間的知識和感情交流的動態過程，多媒體只是一種輔助性的教學手段，教學的最終目的是達到教學內容為學生所接受，拓展學生的思維，開闊學生的視野，培養學生正確的情感、態度、價值觀。

2.2 加強教師多媒體技術的培訓

對高等院校教師進行多媒體技術的培訓是提高多媒體教學質量的重要環節。教師在多媒體教學中，對設備的了解和操作的熟練程度，直接決定了對教學內容傳授的效果。在多媒體教室進行多媒體的操作是教師進行多媒體教學的前提。多媒體技術的培訓能夠使教師對所使用的多媒體設備的功能清楚明確并能夠熟練運用。當多媒體出現問題時，能夠對設備進行恰當的維護與保養。

對多媒體課件的制作和使用進行培訓。多媒體課件的制作是為教學內容服務的，根據教學內容的需要合理進行課件的設計，以實現最終教學目的為宗旨，避免出現重形式輕內容的不良現象。科學的課件設計要符合學生的認知規律。多媒體課件進行使用的過程中，根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行教學的過程中，處理好多媒體中文本、圖畫、聲音、視頻等和傳統教學手段的黑板、粉筆以及其他相關教學用具之間的關系。靈活運用各種教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，達到教學效果的最優化。

2.3 教師不斷優化教學方法

學生學習知識需要教師用最為有效的教學方法將知識傳遞給學生。教師在傳授知識之前應精通教材和課件的內容，同時將其整合為自己的知識結構，在講授的過程中深入淺出。教師的語言和肢體語言的表現力也具有非常重要的作用，在講授中結合目光、表情、手勢等肢體語言，在多媒體課堂中走進學生中間，增強與學生的交流和互動。

多媒體是隨著科學技術的不斷進步而發展起來的。多媒體教學在實施的過程中要提倡和鼓勵創新性地嘗試多種媒體手段，如圖像、音頻、視頻、BBS論壇、主題網站等進行數字化的課程體系建設的探索，針對個體學生采取針對性的教學方法，學生可以通過多媒體進行創新性學習，包括開發課程網站、撰寫論文、課題研究等，達到傳統教學模式所難以取得的效果。

多媒體教學方法是和傳統教學方法一脈相承的，傳統的教學方法經過優化也可以移植到多媒體教學中去，但多媒體教學方法并不是一味地承繼傳統教學方法，憑借對新的多媒體技術的熟悉和掌握，適合多媒體教學的方法也將被廣大教師在實踐中創新并展示出來。適合多媒體的新的教學方法也可以和傳統的教學方法融合一同注入課堂的教學中去，達到多媒體教學中新的教學方法和傳統教學方法的高度統一，共同為課程的教學來服務。多媒體教學方法可以創新，也可以將傳統教學方法中的精華移植過來，還可以將兩者結合在一起達到教學方法的最優化。教師隨著教學手段的日益更新，所采取的教學方法也在不斷地發展變化。無論采取何種教學方法都是為教學服務，在課堂的講授過程中采用最優化的教學方法，達到最佳的教學效果。

總之，多媒體教學是一種新型的教學模式，在教學過程中教師可以充分利用多媒體技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。模擬仿真與動畫技術的應用，可以將虛擬世界的過程和現象生動地展示出來，增強學生對抽象事物及其過程的理解和把握，利用多媒體的優勢來優化教學過程，體現多媒體的優越性。教學有法，而無定法。多媒體的應用和發展是社會科學技術進步的必然產物，多媒體教學的出現是對傳統教學模式的揚棄。多媒體教學效果取決于教師對教學內容的掌握程度，教學方法是否恰當。教師在實踐中積極總結并探索多媒體教學經驗，靈活運用多媒體技術，讓多媒體技術為教學所用，達到多媒體在教學實踐中的最優效果。

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