關于思想政治教育環境是否是思想政治教育過程構成要素的思考

吳桐

摘 要 思想政治教育過程的展開離不開思想政治教育環境的有效參與和介入，思想政治教育環境對于思想政治教育過程發揮著不可替代的重要作用，但這種必要性究竟是因為思想政治教育過程與思想政治教育環境存在包含關系，還是因為思想政治教育環境是思想政治教育過程的外在條件呢？探究發現，其原因在于一些前提性問題尚未解決。筆者認為不能給出籠統結論，應分為思想政治教育“大環境”和“小環境”來具體分析。

關鍵詞 思想政治教育環境 思想政治教育過程 爭議 構成要素

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

Reflections on whether Ideological and Political Education Environment is the Constituent in Ideological and Political Education Process

WU Tong

（Ideological and Political Education Research Center， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024）

Abstract Expand the ideological and political education process is inseparable from the ideological and political education environment， effective participation and involvement of the ideological and political education environment for ideological and political education process plays an irreplaceable role， but whether this is due to the necessity of ideological and political education and ideological political education environment includes relationships exist， or because of ideological and political education environment is the external conditions of ideological and political education process it？ Inquiry found that the reason is that the premise of some unresolved issues. I believe that the general conclusion can not be given， should be divided into ideological and political education "environment" and "small environment" to specific analysis.

Key words ideological and political education environment; ideological and political education process; controversy; constituent elements

思想政治教育目的，實現于思想政治教育過程，思想政治教育通過對教育對象的思想和行為產生影響、進行引導，從而達到思想政治教育目標。思想政治教育過程的開展無法離開思想政治教育環境，思想政治教育過程的開展有賴于思想政治教育環境為其提供物質基礎，更為其順利進行直至受教育者的真正內化于內提供精神支持。因此，思想政治教育環境是思想政治教育過程展開及目的實現的必要因素。思想政治教育過程要素的界定與劃分是思想政治教育基礎研究的關鍵問題之一，而目前學術界對于思想政治教育環境是否是思想政治教育過程要素的研究尚無定論，眾說紛紜。本文力圖剖析學界觀點的分歧，并探討其深層原因。

1 學界對于該問題的主要分歧

關于思想政治教育要素界定與劃分的研究時日已久，早在學科初創時期就有學者提出三要素說，在學科發展時期出現了四要素說，在學科繁榮時期有的學者還提出了五要素說、六要素說、八要素說等等，這其中爭議最大的便是關于思想政治教育環境與思想政治教育環境的關系問題，即思想政治教育環境是思想政治教育過程的內在要素還是外在條件。

一些學者認為，思想政治教育環境不是思想政治教育過程的構成要素，是思想政治教育過程乃至思想政治教育系統的外部條件。如，陸慶壬等人認為，思想政治教育過程包括有“教育者、受教育者和社會要求的思想政治品德規范”①這些構成要素。甚至有學者就這一問題明確指出：“至于教育環境，則是思想政治教育系統之外的因素，不能將其看作是思想政治教育過程的要素。……，然而將它作為思想政治教育過程的要素則是不適當的。”②

還有一些學者認為，“思想政治教育過程的構成要素主要由教育者、受教育者、教育內容和方法以及教育環境四個要素構成。即思想政治教育過程由教育主體、教育客體、教育介體（包括教育目的、教育內容、教育方法）、教育環體構成。”③還有學者在此基礎上提出“三體一要素”說，“三體”即三個相互并列的實體：教育者、教育對象、教育環境;“一要素”即教育媒介。④

2 爭議產生的原因

筆者整理分析，以上兩種主要觀點都承認這樣一個說法，就是思想政治教育過程與多種要素的運動組合相關，這些要素包括教育主體、教育客體、教育介體、教育環境等等，但是對這些要素歸屬位置和相互關系的認識稍顯不同。其爭論的關鍵在于雖然意識到思想政治教育環境在思想政治教育過程進行時所發揮的不可替代的重要作用，但思想政治教育環境與思想政治教育過程空間是何關系，是包涵關系還是并列關系抑或是其他？在思想政治教育過程進行時處于什么樣的位置？起什么樣的作用呢？

筆者認為兩種主要觀點產生爭議的原因在于對一些前提性問題的理解存在不同，而最大的前提就是必須得對思想政治教育環境這一概念進行界定，就是思想政治教育環境究竟是什么。而這個界定是建立在對思想政治教育環境進行層次分析的基礎上。馬克思的環境論認為：“人創造環境，同樣環境也創造人。”二者統一于社會實踐。人與環境相互作用過程中，教育者和受教育者的人對思想政治教育環境也是一個積極主動的過程。在充分考慮教育主體和教育對象對環境的積極能動作用的基礎上，可以把思想政治教育環境分為“大環境”和“小環境”：大環境，這里指與思想政治教育系統相獨立的、思想政治教育系統進行活動和發生作用的外部空間，對整個思想政治教育系統和全過程產生影響的環境。影響教育者和受教育者的思想、影響教育過程中的組織建設、隊伍建設等各個方面，可分為自然環境和社會人文環境，就像一個大鍋蓋一樣籠罩在整個思想政治教育系統外面，對思想政治教育產生廣泛、深刻而復雜的影響。小環境，是指教育主體有目的傾向性的在思想政治教育中所選擇、加工甚至重組的小氛圍、小境遇。通過這種加工改造進而感染、激勵、鼓舞、促進人們，可以包括思想政治教育的時間環境、空間環境、語言環境、心理氛圍（也可以說成是心理環境）等等。思想政治教育主體對這種小環境（內部環境）的選擇性、創設性和調控性都是出于優化思想政治教育的性能、達成思想政治教育目標的目的。由此看出，所謂的“大環境”是思想政治教育系統的外部條件，可以叫成“外環境”，而“小環境”則不是思想政治教育的外部條件，我們也可稱之為“內環境”或者說是情境，是思想政治教育過程中不可缺少的影響因素。因此，對于思想政治教育環境是否是思想政治教育過程的組成要素這一問題，不能一概而論，應具體分析思想政治教育環境于不同應用情況下在思想政治教育過程中的地位與作用。

3 思想政治教育“大環境”、“小環境”與思想政治教育過程的關系

思想政治教育“大環境”、“小環境”與思想政治教育過程的關系應從宏觀與微觀兩個角度來具體分析。

從宏觀角度看，思想政治教育“大環境”是思想政治教育過程和思想政治教育系統的外部條件。第一，從系統論角度出發，系統論強調關聯性與整體性，思想政治教育系統作為獨立系統，內含眾多子系統，同時也在思想政治教育“大環境”這一外在空間內運行，利用“大環境”下的各項物質條件開展思想政治教育過程。第二，從反面來講，思想政治教育“大環境”囊括自然環境與人文社會環境、多維教育時間與教育空間諸多要素，這樣一個復雜的生態系統覆蓋龐大的內容體系，包涵思想政治教育過程開展所必需的一切物質影響因子與精神影響因子。思想政治教育“大環境”作為一個如此多元的環境系統，只能也必須作為思想政治教育過程得以存在和運行的必要外在條件，而不可能作為其內在組成部分而存在。

從微觀角度看，思想政治教育“小環境”，即思想政治教育的內部環境，是思想政治教育過程的內在構成要素。第一，從內外因角度分析，內外因不可或缺地在思想政治教育過程中發揮著各自的功能，并共同作用于教育者和教育對象。教育主體對思想政治教育“小環境”具有選擇性，它能夠被教育者和教育對象所認識、理解、利用和改造、創設。思想政治教育“小環境”既作用于教育者又作用于教育對象，并且共同制約著教育者和教育對象，為優化思想政治教育功能、實現思想政治教育的目的服務。教育主體對思想政治教育“小環境”的選擇性體現在，教育主體所創立的具體的教育目標、教育內容、教育途徑和教育方法等都是由思想政治教育“小環境”所派生出來的，并且教育主體會在選擇的過程中選擇積極的、適當的、能夠適應環境發展規律和教育規律的教育方式和條件，在教育“小環境”的作用下，結合人的品格發展規律和教育對象自身特點，開展多層次教育，使內外因能夠真正統一結合于思想政治教育全過程的實踐活動中。第二，從自覺影響與自發影響的角度分析。我們知道，社會存在對社會意識具有決定作用，教育主客體的教育活動都必須在教育大環境下進行，這種教育大環境往往是既定的，但這種大環境中存在較多的自發因素。現代教育強調人在教育過程中的主觀能動性，思想政治教育也強調教育主體在教育過程中的能動作用，面對大環境中的諸多自發因素，教育主體可以對其進行有益改造，通過選擇、利用和優化思想政治教育“小環境”來規避或減少大環境中自發因素的影響，以自覺性反作用于思想政治教育“大環境”。第三，從人的品德的形成發展規律來分析。不論是原有的思想品德狀態，還是新的思想品德狀態，都離不開教育“小環境”。思想政治教育“大環境”下的自發因素需要靠創設和改造思想政治教育“小環境”來得以優化，教育主客體的自覺能動作用需要通過創設和改造思想政治教育“小環境”而得以發揮，這種經過優化的思想政治教育“小環境”自身也成為重要的教育因素，它對教育對象的熏陶感染有如春風化雨、點滴入土，對人的思想政治品德的形成和發展起著潛移默化的作用，無時不有、無處不在地影響著思想政治教育過程及其諸要素。

注釋

① 陸慶壬.思想政治教育學原理[M].上海：復旦大學出版社，1986：116.

② 陳萬柏，張耀燦. 思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007：127.

③ 成媛.思想政治教育學原理[M].上海：上海中醫藥大學出版社，2007：122.

④ 陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：127.