小組合作學習模式對小學英語教學的意義

唐曉玉

【摘要】小組合作學習是新興的一種學習策略，隨著新課改的推進，小組合作學習模式越來越被廣泛地應用到教學中。傳統英語課堂教學中，往往是學生單獨參與，不利于學生合作意識的發展。小組合作以小組為單位進行合作學習，有助于凸顯學生的主體地位，培養學生的合作意識，從而提高教學效果。那么，小學英語教學中如何運用小組合作學習模式呢？本文主要結合自身教學實踐，就小組合作學習模式在小學英語教學中的運用談談自己的看法與體會。

【關鍵詞】小學英語 ?小組合作 ?運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0107-01

人們不斷的交流與溝通是通過語言實現的，語言的發展與應用直接關系到人類的交流，作為人類溝通的工具與方式之一的語言，在與國際化接軌的現如今而言日趨重要。在英語的教學當中，作為我國最主要的外語學習課程之一的英語，需要引起社會更多的關注。對于在教學上的經驗總結而言，我們不應該讓學生在學習的過程當中采取生搬硬套，死記硬背的學習模式，對于老師的教學更不應該沿用傳統教學模式當中的滿堂灌方式。在英語的教學當中老師應該采取靈活的教學方式并鼓勵學生在課外交流中也使用英語，這樣在表達與應用方面都會得到很大一個層面的提升。

一、小學英語教學過程中使用小組合作學習模式的意義

對于說寫能力的培養不僅是英語教學當中的重點，同時也是語言表達能力的重點環節，是鍛煉學生小學學生學習英語的主要方式之一。采用說寫結合的小組合作模式學習的過程當中，在對小學英語的教學而言，通過小組直接的合作來完成對教學目標的實現，采用科學的理論知識作為指導，這樣既能在一個良好的學習氛圍中完成學習目標，而且能夠取得一個非常好的學習效果。如此，在口語表達與書面表達方面都有個綜合的提升。

（一）在學習英語的過程為學生創作更多的學習機會

現如今，絕大多數的學生學習英語的途徑都是通過大班教學，在教學的過程中，學生在聽老師講的時間占大部分，對于英語的應用時間較少，只有少數活躍學生能夠參與到其中。教師應該為學生提供更多“說”英語的機會。

（二）培養學生學習英語的自信

傳統的教學模式當中，課堂只能夠為少數英語學習優異者提供交流平臺，不能讓絕大多數的學生都參與其中，這些學習優異者能夠得到表現機會，而剩下的大部分學生只能成為這些英語學習優異者的聽眾。但是在一定程度上，小組合作學習模式能夠使這種情況得到很好的改善。與此同時，能夠為所有學生創作一個良好的學習氛圍，并且為所有學生提供一個英語應用的交流平臺。

（三）提升學生的英語綜合能力

寫作教學與口語教學在傳統的教學當中是兩個相對獨立的部分，口語教學是小學學生英語口頭表達的部分，寫作教學是小學學生英語寫作的表達部分。然而傳統教學當中，我們的課堂往往傾向于寫作教學，對于學生口語的訓練很大程度的受到了時間的限制。小組合作學習模式的建立，對于寫作教學與口語教學能夠很好將兩者結合在一起，不但能夠使學術在寫作表達上得到一個提升，而且對于口語訓練也有一個較大的突破。

（四）培養學生團隊精神，與團隊協調能力

當今社會經濟飛速發展，合作意識的培養是社會對現階段學生的要求之一。團結協作精神是學生在社會得以立足的基本素質，小組合作模式就是以合作為基礎展開對英語的學習，對口語的訓練、經驗的交流、問題的研究探討都能夠培養學生團隊精神，對協調能力的提升也是有著至關重要的影響。與此同時，對于小學英語的學習能力也有了一個層面的提升，并且在培養學生融入社會奠定了不可磨滅的基礎。

二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

（一）教師完成對學習活動的設計

為了實現學習目標，并且讓每個學生在課堂中都能有個鍛煉機會，為了書面表達與口語都能有個質的提升。教師制定學習活動與目標，以確保在這個平臺上每個學生在英語學習方面都有一個飛躍。設計小組合作活動當中需要對以下幾個方面多加注意：

1對活動目標任務的具體化，詳細說明活動的分組，步驟，任務，目標，方式與內容等項目;2不能將活動目標定的過高，必須符合小學生學習的實際能力，設置難度需要在能力范圍當中;3這種活動需要講究趣味性，教師可以通過設置探究性問題等方式來實現，讓活動貼近生活與時尚，讓學生體會其中的樂趣以創作一個良好的學習氛圍。

（二）以小組為單位對所有小學生進行合理分組

教學按照自己制定的小組合作學習的活動方案進行合理分組，通常來講，在說寫結合的英語教學當中通常按照每個小組三到五人為基準進行分組。具體的細節情況還是需要教師進行實際考察與分析，通常根據教學的內容與任務為基礎，展開合理性分組計劃。其方式主要有：

1.讓學生自由組合的方式，傳統教學中有些學生不好意思講英語，這樣在一定程度上得到了緩解，通過學生直接的友誼來完成教育目標，避免學生緊張的學習狀態。為學習提供了一個好的學習氛圍。但是這樣的學習組合的弊端就是這些友情好的學生在一個小組，會聊到一些與學習無關的話題。

2.讓就近的學生組合為一組，這樣能夠節省時間而且方便操作。這種組合存在的弊端就是，一個組當中學生的學習能力差異較大，所以在大型活動當中并不適合采用這種組合方式。

3.根據學生的學習能力與性格進行分組。

（三）參考相關活動資料收集有益方案

教學的過程當中對寫作結合能力的的培養是現代小學英語教學的關鍵所在。為了實現小組合作學習模式的效果，并且讓學習內容更加豐富有趣味，需要教育在活動之前對所有學生的性格以及學習能力都有一個了解，根據實際情況進行合理分配。

（四）小組的交流與討論

讓小組成員聚集在一起將小組成員所收集的材料進行分類與整理，在匯總之后讓學習自由發揮，盡情表達自己的想法觀念，通過辯證的方式對問題進行討論，得出正確結論。最后制定一個完善可行的方案。

（五）小組寫作與修改

在交流與討論步驟完成后，需要小組進行寫作，學生可以通過分工合作的形式完成，在完成寫作后學生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時的為小組其他成員提出合理建議。

（六）老師進行綜合評定

小組完成了寫作與修改后，教師需要對作品進行評定，并對每個學生有一個評定標準，其評定的內容主要分為以下兩點：

可以通過比賽的形式將小組的得分在課堂中公布，并且對討論結果進行分析講評;2講評每個小組的合作學習模式的過程，并且對學習的目標、學習的效果、學習過程中的態度進行綜合講評。

參考文獻：

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[2]邱德福.淺談英語課堂教學——合作學習[J].中學英語之友（下旬） 2011年03期

[3]謝秀峰.如何提高“小組合作學習”的實效性[J].教師2011年19期